高職化學教學方法的改革之我見

羅海艷

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展以及新課程改革的出現(xiàn)，我國教育部門更改了學僧的教育目標，不再如同過去一般過分重視學生的考試成績，而是逐漸將注意力轉移到如何培養(yǎng)學生的實踐能力以及對知識的運用能力上。化學教學作為高職學生主要的職業(yè)訓練學科，其教學方式自然也收到了教育部門的廣泛關注。基于此，本文將對如何對高職化學教學改革進行分析，并提出具體改革策略，旨在幫助高職學生能夠提升化學學習能力。

關鍵詞：高職教學；化學教學；改革方式

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0010-01

高職化學與普通學校的化學課不同，其是高職教學專業(yè)內的基礎課程。其教學目的不只是要求學生能夠掌握化學知識，同時也要求學生能夠掌握一定的基礎操作以及基本理論，為其專業(yè)技能的訓練做好基礎準備。同時高職化學課的開展也能夠鍛煉學生的思維能力以及分析能力。但是經(jīng)過調查顯示，當今我國多數(shù)高職化學教師都慣用傳統(tǒng)的教學手段，不僅無法提升教學質量，還會降低學生的學習興趣。

1.改革傳統(tǒng)的教學方法以及教學手段，提升學生的學習興趣

1.1 克服傳統(tǒng)教學手段的不足，充分利用現(xiàn)代化教學設備。隨著社會的不斷發(fā)展以及科技信息的不斷進步，網(wǎng)絡已經(jīng)成為大眾生活中必不可少的事物。同時，其也走進了校園內。根據(jù)調查顯示，當前絕大部分高職院校已經(jīng)設立了多媒體設備，但是多數(shù)教師卻認為其會分散學生的注意力，故而不對其進行使用。但是，該種觀念卻存在一定的錯誤[1]。在化學學習中，多媒體設備不僅能夠幫助教師提升學生的學習興趣，降低教學難度，同時還能幫助教師杜絕實驗教學的危險性。

比如當教師在講解某個具有危險性的實驗時，可以事先通過網(wǎng)絡下載相關實驗視頻，然后通過多媒體設備播放給學生觀看。這種教學模式可以吸引學生的注意力。同時由于多媒體視頻的直觀沖擊，學生也能降低自身的教學難度。

1.2 堅持以人為本的教學理念，創(chuàng)設平等和諧的教學環(huán)境。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，當今多數(shù)教師在開展教學時，都會使用師生授受的教學模式。所謂師生授受，就是指教師在講臺上對教材進行復述，對學生進行知識傳輸，學生只需要在講臺下聽講即可[2]。此外，還有部分教師深受應試教學的影響，為了提升學生的考試成績，進而對學生實施填鴨式教學方法。以上兩種教學方法雖然可以在一定程度上幫助教師提升教學進度，維持課堂秩序，但是其中也有兩點不足：第一，該種模式的教學會在一定程度上降低師生間的互動，師生間缺少互動，課堂氛圍就會拉低，進而學生就會失去對學習的興趣，最后導致課堂質量下降；第二，當教師在實施以上兩種教學方式時，會不自覺地將自己視為課堂主體，進而降低學生地位。因此教師應該對該種情況進行優(yōu)化。

首先，教師應該擺正自身的教學理念，堅持以人為本，在教學時重視學生的主體地位，做到將課堂還給學生。比如，當教師在講解“金屬腐蝕”相關知識時，可以先為學生演示實驗過程，然后要求學生以小組為單位進行實驗重演，以此加深學生印象。當學生結束后，教師可以要求學生自行發(fā)揮，研究兩種物質之間發(fā)生的反應，提升學生的創(chuàng)造力以及思維能力。但是此處值得注意的是，當教師要求學生自由發(fā)揮時，一定要保證物質間反應不會發(fā)生危險性，保證學生的人身安全。

1.3 加大實驗教學的教學地位，培養(yǎng)學生的實踐能力以及動手能力。俗話說，實踐出真知。但是根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀來看，我國的化學教師并沒有注重實踐教學的地位，進而其教學質量也得不到明顯提高。因此教師應該對實際情況進行分析，提升實踐教學的地位，提升學生的學習興趣，并培養(yǎng)其實踐能力。

但是當教師在開展實踐教學時一定要注意學生的人身安全，一定要杜絕涉及安全的實驗，同時也應該淘汰掉已經(jīng)過時的實驗。具體來說，實驗焦旭可以分為以下三點內容：第一，包括分離提純等基本的驗證性實驗。這種實驗一般不會具備危險性，所以教師可以放心要求學生親自操作；第二，綜合型實驗。這種實驗具有一定難度，教師可以要求學生分組進行；第三，設計性實驗[3]。該種模式的實驗主要鍛煉學生的思維能力以及創(chuàng)造能力，所以教師可以加大對其重視程度。

2.改革考核方式，建立完整的評價體系，使評價方式趨向多元化

2.1 理論教學考核應該加重平時成績的比重。大多數(shù)教師在設計考核機制時，都會過多地重視學生的期中或是期末的考試成績，并以此決定學生的學習狀態(tài)，實際上，這種評測機制具有一定的不公平性。因為，學生很有可能會由于客觀因素而影響考試，因此教師應該改變理論考核的評測機制。比如，教師可以根據(jù)學生的日常表現(xiàn)進行測評，或者可以分段對學生進行理論試卷測評，以此保障測評的公平性。

2.2 將實驗考核的中心轉移到平時學習中。實驗考核的內容一般是考核學生實驗的能力。但是多數(shù)學生卻存在考試恐懼癥。簡單來說，就是當學生面對考試時。其水平會降低，但是在日常學習中，其又能單獨地完成實驗。因此，針對此種情況，教師應做出改善。比如教師可以通過學生日常的實驗表現(xiàn)進行評測。此種模式不僅能夠降低學生的恐懼心理，同時也能夠杜絕作弊行為的出現(xiàn)，間接保證了實驗的公平性[4]。

結語：綜上所述，隨著新課程改革的出現(xiàn)，以及素質教學地位不斷上升的當今時代，傳統(tǒng)的教學方式早已不適用于當今學生。因此教師應該及時對該種情況進行優(yōu)化，通過對學生需求的分析，不斷地優(yōu)化自身的教學模式以及教學水平，提升學生的學習興趣；同時教師還應該改正傳統(tǒng)的教學觀念，引入新型教學觀念，為學生創(chuàng)建新的教學模式，進而為學生提供更為優(yōu)質的教學服務。

參考文獻：

[1] 曾志仁.高職高專化學教育改革的研究與實踐[J].西南民族大學學院報（自然科學版），2014，05（17）：85-86.

[2] 唐喜軍.對高職化學教學改革的幾點思考[J].科學教育論壇，2014，02（20）：52-53.

[3] 鐘國慶.高職高專基礎化學課程體系及教材的現(xiàn)狀與建設[J].化學教學創(chuàng)設，2017，02（15）：74-77.

[4] 肖璐飛.高職無機化學教學的改革與發(fā)展[J].職業(yè)教育研究，2011，04（21）：41-44.