淺談技工院校班主任德育工作

劉賓

摘要：德育作為技工院校教育工作的重要組成部分，對促進學生健康成長、助推學生成人成才有著不可替代的作用。德育工作的開展需要家庭、社會、學校全方位的支持和配合，而班主任作為學生最直接的接觸者之一，對于學生的了解也最為全面的，因此對于學生成長的影響就更為深遠。本文從班主任視角分析班級德育工作中存在的問題，找尋提高班主任德育工作水平和實效性的途徑。

關鍵詞：技工院校 班主任 德育教育 管育并重

一、班主任在技工院校德育工作中的重要作用

雖然在技工院校的德育工作戰線上有德育課教師、有學生組織成員、有共青團干部、有學管人員等有生力量，但在德育教育的實效性上，班主任的德育工作在其中具有極為特殊和重要的地位。班主任的德育工作是一種動態的德育工作，是一種春風三月、潤物無聲的德育，是一種耳濡目染、言傳身教的德育，是一種貫穿于學生管理、班級運作過程之中、滲透于師生日常交往之間的德育工作，是學生每時每刻都接觸、事事處處都存在的德育，更能體現出德育工作的全方位和實效性。因此，班主任德育能力的強弱直接影響到技工院校德育工作的實際效果。

二、班主任在班級德育工作中存在的問題

1.德育意識不強，存在“重管理，輕德育”的問題

班主任的德育工作和學生管理工作是緊密聯系并且不可分割的兩個方面。技工院校的許多班主任認為，德育工作就是簡單的學生管理，班級工作就是讓學生聽話、遵規守紀、不出事故。只要學生對班主任“言聽計從”，就是德育工作做好了，因此心中只有管理的意識，沒有德育的理念；只有管理的措施，沒有德育的滋潤；只有讓學生被動服從的威嚴，沒有讓學生主動自治的教育引導，人為地將德育工作與學生管理割裂開來；只重視管理而輕視德育，或將兩者混為一談，沒有在德育的大視野下著手學生管理工作，缺乏對教育教學的遠見卓識，盲目追求眼前既得利益，忽視學生未來的健康成長和世界觀、人生觀、價值觀的塑造，從而導致學生管理效果欠佳，出現“按下葫蘆起來瓢”的現象，永遠只能奔走在學生的后面，做學生闖禍的“滅火隊員”。

2.德育工作缺乏理論指導，德育觀念陳舊，形式單一

做好班級德育工作，不能單憑摸著石頭過河式的實踐，還需要相關的理論指導。不少班主任做德育工作就是簡單地去班級開班會，進行說教，這樣做的實際效果并不怎么好。究其原因就是班主任缺乏德育理論學習，德育理念陳舊，德育形式單一。

有的班主任對于德育工作只顧低頭前進，缺乏學習鉆研精神和實踐探索的主動性，缺乏在德育理論指導下的研究與反思。同時，新時期學生思想觀念發生了變化，而班主任的德育方法卻未能因勢、因人、因地制宜地轉變和進步，采用的仍然是單一的開班會和缺乏趣味的空洞說教的形式，這一落后的形式和觀念顯然不適應與時俱進的學生思想教育工作的需要，從而導致德育效果“事倍而功半”。

3.德育工作缺乏系統性和整體性

在許多技工院校，談起學生管理工作或者德育工作，人們首先想到的就是班主任，任課教師出現課堂問題消極應對，直接丟給班主任；學生出現違紀行為，其他教師視而不見，也丟給班主任。種種對德育工作的缺位既導致了班主任疲于應付，又從側面影響了班主任對德育工作的看法，使得班主任的德育視野一葉障目，不見泰山，從而缺少對德育工作系統性和整體性的認識，進而使得班主任在德育內容、途徑、方法和形式上存在較大的隨意性和孤立性。有些班主任沒有系統的德育工作計劃或與班級工作計劃混為一談，他們往往不會精心地去設計和實施德育教育，很隨意地開展德育活動。至于如何根據班級特點、學生個性和教育規律進行系統的德育研究和德育實踐，有機地將家庭、學校、社會的教育力量系統的融會貫通更是無心顧及。如此缺乏系統性和整體性的片面、短視地開展德育工作，自然也不會取得良好的德育效果。

三、提高班主任德育工作水平的幾點建議

1.高點定位，以學生終身發展的視野來謀劃班級德育工作

班主任要把自己當做一名德育工作者，而不是簡單的傳授知識或是班級的領導者。班主任德育工作的內涵應該始終高于學生管理的要求。如果班主任能始終把自己看成德育工作者，而且是班級德育的設計者和領導者以及各方教育力量的橋梁與紐帶，那么班主任的德育角色定位就會準確，德育視野就會寬廣，班主任工作就會有更好的成效。其次，德育工作是一個長效的系統工程，當接手一個班級的時候，應該在調查、研究、學習的基礎上，有一個宏觀和長遠的德育謀劃，著眼長效管理。班主任要有對學生負責的、終身發展的德育理念，以學生離開學校以后的未來發展來確定德育目標，而不是僅僅滿足于制定好學生在校期間的德育目標。

2.管育并重，以班主任自身為紐帶形成德育教育合力

從班級的角度來說，德育工作和班級管理是相輔相成的。班級管理需要德育工作理念的指導，而德育工作又進一步促進學生管理進入良性循環。割裂了德育工作和學生管理的關系，只靠搞突擊性的管教，是不能形成持久的管理效果和長效的教育影響力的，因此班主任必須做到管育并重。其次，班主任作為橋梁和紐帶，要注重整合各方面的教育力量，讓德育工作從始至終、從內到外，做到學校、家庭、社會三結合。學校相關部門、班級、任課教師三結合，資源共享，理念趨同，方法互補，形成真正的全員育人、全程育人和全面育人。只有這樣集中德育力量，系統地開展德育工作才能抓出實效。

3.及時“充電”，在德育實踐中不斷進行德育科研，促進德育創新

作為德育實踐的研究成果，德育理論是前人經驗的高度凝結，它既來源于德育實踐，又高于德育實踐。德育理論的指導可以幫助班主任利用德育規律，掌握德育方法，減少盲目性，少走彎路，把握德育正確的方向、目標和措施，從而把班級管理工作上升到新的高度，提高育人的質量。在此基礎上，通過對班級德育實踐中創造的新經驗、新方法進行總結、反思和改進，將其升華為具有個人色彩的、更加適用自己本人教育風格的新理論。同時，針對某一新時期新問題，可以在調研的基礎上，找準切入口，確定課題，合力攻關，加強自身德育科研能力。再者，班主任要養成寫教育隨筆的習慣，定期總結概括自己的思想觀念，如此循環往復，才能促進自身德育教育能力的不斷增長，推動德育理論不斷推陳出新，不斷改革發展。

4.以愛為本，師生平等，做學生成長路上的陪伴者和引路人

班級德育不同于其他德育形式，班主任和學生之間的關系將決定著學生內心是否真正接受班主任的引導和教育。如果班主任片面地認為自己是班級中的獨裁者，在師生關系上不斷強化自己的獨裁地位，隨心所欲，頤指氣使，那師生之間就會產生疏遠感，進而導致學生產生排斥和抵觸情緒，這樣也就妄談德育教育了。因此只有在愛生為本、師生平等的基礎上，德育教育才能發揮實效。這就要求班主任首先要以愛學生的真心和平等的姿態走近學生，深入學生，以身作則，率先垂范，把言教和身教結合起來，把德育化為自己一言一行的素養體現。其次，尊重學生并掌握一定的心理知識，做學生心事的聆聽者，在平等、和諧、真誠的氛圍中開展德育教育工作。再者，以學生為師，教學相長，從學生身上學習知識與技能，了解時代變化與青少年心理成長的路程，長此以往一定會形成民主平等的師生關系，進而讓德育教育真正如同三月春風般催開萬千桃李。

5.大膽放手，將育人變成學生積極主動的“自育”

德育，歸根結底是育人。一切德育方法，無論多么巧妙，最終都要在學生身上落實；一切德育目標，無論多么遠大，最終也要在學生身上體現。因此，班主任不能事事處處為學生鋪路，時時刻刻領著學生往前走，心心念念害怕學生遇到挫折和困境；在學生的成長過程中，不能也不應越俎代庖，更不能成為學生的“保姆”。班主任要大膽讓學生去嘗試、去思考、去參與，積極鼓勵學生參加各種各樣的文體活動，引導學生主動思考“君子有所為，有所不為”，放手讓學生去體驗稚嫩的創意，不要害怕去收拾學生留下的“爛攤子”，要讓學生在有教師指導和安全保障的情況下“摸爬滾打”，不斷總結，不斷反思，不斷成長，發揮學生的主觀能動性，真正把學生放在德育目的、內容、方法、途徑等的主體地位上，讓學生自主自立地參與教育活動、主動開展自我反思和糾正認知及行為偏差，變育人為“自育”。

四、小結

德育工作要獲得實效、良性發展，需要在外部條件和內部因素兩個層面上進行“雙一流”建設：一是需要主管部門、院校自身在制度傾斜、資金流入、人員配備乃至基礎建設等外部條件上進行“一流標準”的頂層設計和支持，二是需要教師、班主任、輔導員等身處德育工作一線的同志腳踏實地、兢兢業業地以“一流標準”進行落實推進。而班主任身處德育工作的一線，正是以上諸因素中重要的一環，其德育工作水平集中體現了院校德育特色和班主任的教育理念、素養、技巧、風格等。

我們很難用一種統一的經驗或標準去描述和量化全體班主任應該掌握的工作方法，只能在理論框架的指導下讓班主任不斷實踐總結、反復領悟，將各種理論和經驗融會貫通，逐步總結創造出符合技工院校學生特點的班主任德育工作方法。