問答式課堂教學模式轉向小組合作學習模式的策略

江蘇省海門市能仁小學 高云兵

要引導學生全面發展，需要構建師生之間、學生之間平等的關系，讓課堂氛圍有助于學生的學習和交流，并且要加強學生的團隊意識，讓每一個人都可以在班級中發揮自身的作用。因此，教師可以結合教學改革的有關要求，將小學課堂構建成為學生之間進行合作探究學習的場所，真正實現學生的個性發展。

一、構建學習小組的原則

1.科學劃分學習小組

實現問答式課堂到小組合作學習課堂的轉變，首先就要考慮怎樣去構建學習小組，又應該采取何種原則。小學數學教師可以根據不同的方面劃分學習小組，學生成績、心理特點、性格特征以及情感等都可以作為教師的標準，注意小組成員之間不能存在太大的差異，又要讓小組可以促進學生的個性發展及成員之間的互補。另外，學習小組內部也應該適當存在一些競爭，保證學習小組一直充滿活力，教師也應該根據學習小組的實際學習情況，對各學習小組成員進行微調。

2.對組內成員進行任務劃分

在確定學習小組成員之后，就可以讓組內成員共同選舉一名綜合能力比較強的學生作為小組長。每一位學生成員都應該清楚自身在小組中應該發揮的作用，不要出現無所事事的情況。在教師提出問題之后，小組長可以為每一位組員安排任務，確定發言的順序，在一位組員發言時，其他小組成員也應該認真聆聽，及時對發言內容進行補充，組內應該設置一個記錄員，小組長也要負責好組內記錄，不能讓自己小組的談論對其他小組造成影響。

二、開展小組合作學習模式的主要環節

1.結合學案實現組內預習

教師為學生設計學案，在學案中通過若干個問題開啟學生的思維和學習之旅，將學習任務漸進式地呈現給學生，也將學習目標漸進式地逐一突破。在小組內，小組成員要根據學案要求翻閱教材，可以通過小組間的共同努力，解決比較簡單的問題，在課堂教學開始之前就具備一定的知識基礎。教師可以針對基礎比較差的小組采取針對性的措施，引導他們的思路，但要避免學生不遵守課堂規則，隨便與他人進行交流。在小組預習過程中出現問題或者比較模糊的地方，小組長要做好標記，在課堂上以小組的形式向教師發問。

2.利用小組間的互動交流解決問題

在小組內自學階段結束之后，就可以針對自學過程中遇到的問題進行探究，盡可能地通過小組交流解決存在的問題。小組長可以結合討論過程，提煉出大家都存在異議的問題。教師通過小組合作學習模式，可以實現一對一教學，讓班級內每一位成員都可以參與到課堂學習中來，當小組內出現不同意見的時候，其他成員也不要給予否定，而是要認真考慮其他成員的意見是否有值得推崇的地方，但是不能使小組談論偏離主題。利用小組間互動交流解決問題，不斷對數學教學內容進行生成和創新。

3.小組之間展示學習成果

在小組合作學習課堂上，各小組展示自身的學習成果是最關鍵的教學環節，如果在這個環節中處理出現問題，就會無法完成預期的學習目標，也會影響學生對數學的興趣，白白浪費了課堂時間。小組在展示組內的研究成果時，需要將小組內通過交流、談論學會的內容、重點的內容進行解析。在這個過程中，教師要為學生起到示范作用，利用自身的實際行動來指導學生應該怎樣展示組內的探究成果。盡可能展示小組在探究過程中的拓展、生成。在小組展示結束之后，可以讓其他小組指出他們存在的不足，避免影響其他同學的正常思考。

三、要合理掌握問答式課堂轉變為小組合作學習課堂的時機

小組合作學習模式從形式上可以劃分為預設性合作學習和非預設性兩種。預設性合作學習模式是指教師在備課時就應該考慮好學習小組內的合作形式，因此具有非常強的針對性，其主要過程也是依靠合作來完成的，最終實現既定的教學目標。非預設性的合作學習模式是指教師在課堂教學開始之前并沒有制定具體的計劃，而是在學習小組探究、交流過程時產生比較有價值的問題之后，再根據問題的實質展開合作學習。不論采取何種轉化策略，都要立足在合作的基礎上，讓學生掌握更多的知識，形成更強的能力。

問答式課堂教學模式對塑造學生綜合能力方面的作用越來越弱，因此，小學數學教師應該積極完成問答式課堂到小組合作學習模式課堂的轉化。利用小組合作學習的形式，讓學生形成交流溝通能力、合作能力等等，這會實現課堂效率與學生素質的雙向收益。另外，數學教師也需要不斷總結在小組合作學習模式中出現的各種問題和經驗，保證小組合作學習模式可以真正促進學生的發展。

[1]楊文.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學，2014.

[2]胡春艷.適合小學數學小組合作學習的數學內容研究[D].東北師范大學，2007.