小學數學課堂教學改革探討

福建省三明市將樂縣萬安中心小學 張君惠

一、小學數學教學，改革是必然趨勢

從外部環境的變化到孩子心理發展特點，再到國家教育部頒布的種種教學導向，我們教育工作者都感受到了教育教學改革的必然性。具體從以下幾點來談談如何改革以提高課堂教學的時效性：

（一）課堂教學導入的趣味性，起到“高屋建瓴”的作用

1.情境引入法

情境一：七只小猴吃桃子，吃得可歡了，這下你們看他們的七個盤子里還有桃子嗎？（引出乘數為“0”的乘法）

情境二：我們已經認識了“厘米”，那你們根據自己的經驗估一估你們數學書的長、寬和厚大約是多少厘米。（引出要量得比較精確可以用毫米作單位）

出示的情境不宜過長，否則會轉移學生的注意力，而喧賓奪主。

2.懸念引入法

懸念一：如果爸爸媽媽寄賀卡給我們，郵政編碼是“353308”，為什么我們寄給爸爸媽媽的郵政編碼卻不一樣呢？今天我們就來學習奇妙的《數字編碼》。

懸念二：“一枚硬幣”“一片樹葉”，它們的邊線都不是直的，那你有什么辦法測量出它們的周長嗎？今天我們就來學習周長的多種測量方法。

3.試錯法

試錯一：“432×2≈”，我說：我認為估成“500×2”吧！

試錯二：“245分=（ ）時（ ）分”，我說：應該等于2時45分吧！

這樣的試錯法一下引起了大部分學生的強烈反駁，這節練習課就這樣順利展開了。

（二）注重數學思想的滲透及數學知識的鋪墊，是宏觀調控系統知識的直通車

數學教師一般都按學段進行小循環教學或按1～6年級進行大循環教學，有的教師對教材比較熟悉，如果教師有意注意到教材的銜接，能在課堂中適時做好一節課中的“小鋪墊”和各年級各學段知識系統學習中的“大鋪墊”，這樣孩子以后學到相關知識點時，我們的授課效果將“事半功倍”，甚至是平方倍！

題目一：“王明有45張郵票，王明的郵票張數比李剛少21張，李剛有多少張郵票？”這題學生看到“少”字多會用“減法”，這樣做就錯了。那在低年級教學中，老師可引導孩子們學會找“標準量”，通過認識“標準量”學會審題。這里的“李剛的郵票”這一標準量是不知道的，所以應該把條件改為“李剛的郵票張數比王明的多21張”，這樣標準量是已知的，就好做了，比標準量多是用加法，而不是想當然地看到“少”字就用“減”。

這種找“標準量”的審題方法要從低年級一直延續到中、高年級，以后學生對“標準量”“單位‘1’”的認識和判斷就不顯突兀，而是水到渠成了。

（三）小組交流與合作既使大部分學生把知識學得更扎實，而且帶動后進的學生，是達到全員參與的“法寶”

對一些重點、難點的突破練習，老師和優秀學生示范講解后，還會有許多學生一知半解，這時就要發揮學習小組的交流與合作，讓每個學生動手操作或動嘴說說。

如用“割補法”求兩個圖形的周長的大小，在我和幾位優秀學生示范操作與講解后，就要求同學們以4人小組為單位輪流在小組里邊操作邊講解。這時我在各小組間走動參與，發現許多孩子真是不會用“割”也不知道怎么“補”，但是在其他成員逐個參與后，再讓這些原來不會說的孩子說，他們就明顯大膽了，也更會說了。這種方法是全面提高后進學生的好方法，不僅提高了他們對知識點的理解，更是提高了他們的自信，因為他們敢于展示自己了。

（四）巧用表揚，推動孩子不斷努力

表揚的方法靈活多樣，現在通訊這么發達，不需要像以前那樣受到空間和時間的限制，QQ群、微信群就是很好的家校聯系的工具。以圖片、錄像的方式把孩子的點滴進步傳遞給家長，孩子回家后得到來自家長的肯定會有效強化他的進取心。同時，其他家長也可以看到，會鼓勵自己的孩子向得到表揚的孩子學習。

比如黃同學在分析“倍數”應用題時的解說得很精彩，李同學在學習“時、分、秒”單位換算時用得很好，正確率特別高，何同學在最近的作業中書寫工整、畫圖規范，肖同學在多位數乘一位數進步很大，能夠正確進位了，張同學不僅自己認真學習，還樂于向同學講解難題。家長們常常會在群里給這些好的行為點贊，群里的消息時刻被家長關注著。

抓住學生各種各樣的閃光點，及時發布在群中，這種激勵輻射作用會到每位孩子、每位家長的心中。

二、小學數學教學在迫切需要改革的同時也決不能丟了好傳統

因為城鄉地域的差異、學生個體的差異、教師教法的差異，現在的教材呈現出極大的開放性，開拓學生思維、融合各地文化這些方面對學生有很大的幫助，但這種教材也有弊病，它呈現的是不同思維的過程，卻沒有像以前教材那樣總結算理和方法。這樣的教材對于尖子生是受用的，但對于中等和后進生會造成學習障礙，這時候就需要老師鉆研好教材，在每天的教學任務后做出一些有指導性的文字總結，便于孩子們參考與復習。這樣的文字總結在以往的教材中幾乎每課時都有，現在都要老師自己總結，盡量用科學且易懂的方式總結便于孩子們吸收。值得強調的一點是，這些總結應該是在學生充分思考、經歷、體驗及交流后出示的，否則會造成學生的定式，框住了學生的思維。

傳統教材中還有許多東西是不能丟的，比如：“3×5”，現在教材已經忽略了每份數和份數，認為“3×5”中既可以表示“5個3”，也可以表示“3個5”，以前的教材中默認只能表示“5個3 ”，而“3個5”的算式是“5×3”。雖然我贊成“3×5”可以用兩種表示方式，但是還是必須得讓學生區分清楚每份數和份數，這有助于學生以后進行有關“每份數”“份數”應用題的學習和理解。

以上所述種種，對新環境下的教師要求是更高了，我們要在積極改進教學方法的同時保留傳統教學的精髓，“改革”與“傳統”并行，目的都在努力提高教學實效。

[1]王百紅.小學數學課程內容學習績效的調查研究[D].云南師范大學，2017.

[2]邢燕.三個更新——實現小學數學高效課堂[J].中國校外教育，2017（05）：113+118.