數學教學中的情感三部曲

江蘇省宿遷市宿城區龍河小學 郭成旺

現代教學論表明：課堂教學中，教師除了向學生傳遞知識外，還要表達情感，知識和情感是課堂教學的兩條貫穿主線，二者相輔相成，共同促進。良好的課堂情感會讓學生對課堂充滿熱愛，從而內心渴望知識的習得，并懂得主動去探索知識，尋求規律。巴班斯基說過：人類的情感狀態和內心深處感受到的激動、喜悅、同情等情緒相關聯，也正因為此，人的有意注意、深刻理解、深層次記憶等學習意識會在積極情感狀態下而更加深刻，并因此能更有效和高質量地達到學習目的。

教學數學也不例外，沒有人的情感就沒有對數學學習的熱愛及對數學真理的追求，情感是數學教學中的潤滑劑、催化劑。因此在教學中，一定要重視學生課堂情感的作用，真正努力實現課堂教學認知過程的情感化，使學生的認知和情感這兩條主線得以和諧發展。

筆者認為：良好的課堂情感，可以分為以下三個階段：

一、扣人心弦的“起調”——穩定情感

數學課的起調是認知的開端，如果在我們教學開始時首先創設一個比較巧妙的問題情境來扣住學生的心弦，激發學生的興趣，或者引起學生思考，這樣點燃了學生情感的導火索，產生研究問題的熱情和探索問題的動機，從而有主動探索問題解決方法的意識，因此在教學的開始，我常做到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。例如“分數基本性質”的教學，我以生活中發生的情景引導學生進行探索，上課開始，我出示一個蛋糕學具說：“昨天是老師生日，家人買了一個蛋糕慶祝，我把蛋糕的4/16給了奶奶，把蛋糕的2/8給兒子，把蛋糕的1/4留給自己?？墒莾鹤佑幸庖?，認為媽媽的生日該吃多些，該吃蛋糕的4/16，兒子最小該吃最小，吃蛋糕的1/4就行了?！薄巴瑢W們你們贊同我兒子的意見嗎？”這下同學們的興趣一下子被激起，有的贊同，有的不贊同?！澳銈兡苡檬种械膶W具分一分嗎？”經我一提醒，孩子們馬上主動去分，沒等分完已是一片歡呼聲：“三人吃同樣多的！”可以這樣寫：1/4=2/8=4/16。隨之又是一片驚奇聲的疑問，孩子們產生了強烈的探尋欲望，課堂氣氛活躍而有序。

二、引人入勝的“主旋律”——延伸情感

1.經歷數學活動，獲得自主探究的成功

新課標明確提出，動手實踐、自主探索、合作交流將是學生學習數學的重要方式。在學習的過程中，學生如通過與同伴一起觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動，經歷認知歷程、情感相互感染的歷程，就會分享成功的快樂和喜悅。如上例中，得知1/4=2/8=4/16后，我又追問：“你們知道老師是用什么辦法來等分的嗎？你們能找出它們的變化規律嗎？學生正百思不解急于想知，于是我就引導學生先從等式左邊往右看，再從右往左看，通過觀察、比較、分析并提出發現了什么？分數的分子和分母發生了什么變化？小組進行討論、交流，由此得出：“分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（零除外），分數的大小不變”的規律，從而歸納出分數的基本性質。在得出分數基本性質的內涵后，我風趣地激活學生的思路：“現在你們知道老師是用什么規律來分蛋糕了吧！如果也給爸爸分同樣大的蛋糕，你一定知道可能分蛋糕的幾分之幾？”學生信心十足地回答：“可能是3/12、5/20、6/24……”此時我充分肯定贊揚了他們，使他們體驗到在數學活動中自主探究獲取成功的愉快。

2.從爭辯中，獲得心理滿足

教師的智慧在于能夠在課堂上快速準確地捕捉到學生的心理活動，施以適當的激勵和贊美，帶給學生必勝的信心和力量。同時教師可以給學生提供自我表現的機會，進而活動內心的滿足和愉悅，激發他們積極向上的情感。

例如思維訓練課，教學行程問題時，出這樣一題：陽春三月，小明爬山游玩，他上山每分鐘走15米，下山原路返回每分鐘走20米。求他上山和下山平均每分鐘走多少米？題目一出示，有好多學生高興地搶著說：很簡單，就是用上山和下山速度的和除以2，是17.5米，可“小數學家”謝麗爭辯說：“不對，不是這樣求的。因為速度等于路程除以時間，求上山和下山平均每分鐘走多少米，該用上山和下山總路程除以上山和下山的總時間。路程不知道，我們可以假設這條山路為60米，先求出上山和下山時間分別為4分鐘和3分鐘，再求上山和下山總路程為120米，于是上山和下山平均每分鐘走17.1米?！苯浿x麗這么一講解，全班學生異口同聲地說：“有道理，有道理！真不愧是‘小數學家’?！蔽页藱C讓學生再假設其他路程數來算算，驗證結果是否一樣。

三、余音繞梁的“終曲”——延伸情感

余音繞梁的“終曲”，是學生課堂認知延伸的有效階段。教師精心設計課堂教學的結尾部分，可以使學生積極的情感自然轉移到課外，做到既向課內觸及，又向課外延伸，達到課內外有效統一的效果。

例如在教學正方體、長方體、圓柱體和球這部分內容時，我給學生布置了一道綜合實踐題：對照著這幾種圖形的特點，回家和父母一起尋找家里的長方體、正方體、圓柱體和球體的物體，從而更加深刻地理解這幾種立體圖形的特點。這樣的作業設置是對課堂內容的有效延伸和鞏固，在課堂積極情感的驅使下，學生們會非常樂意去探索知識，進而對課堂內容進行有效梳理和總結。

課堂情感貫穿其中，以積極的情感串起課堂的整個過程，相信學生一定會開心地習得知識，并且達到知識和情感的有效融合。

[1]王小利.數學課堂的情感因素[J].小學生數學報，2012（3）.

[2]孫立軍.小學數學課堂的知識和情感[J].數學學習導報，2013（12）.