觀之有物，下筆有法
——對第二學段習作指導的思考與實踐

蘇霍姆林斯基認為，習作教學應該注重觀察訓練，尤其是起始階段，不應該讓學生寫記憶性的命題習作；要把周圍現實的畫面印入兒童的意識里去，讓他們形成周圍世界的表象，產生習作的激情。我在指導學生習作過程中，應用了蘇霍姆林斯基的理論，收到了不錯的效果。

給予學生細致觀察的指導

小學第二學段學生的習作主要問題是敘述多描寫少，原因主要是學生觀察不仔細。第二學段的學生尚未經歷系統的觀察訓練，未掌握觀察的基本技能，所以習作無目的、無序、表面、片面是常見的毛病。因此，我把“全面細致觀察”作為一個訓練點，引導學生運用“六覺”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、心覺）觀察。我運用游戲形式對學生進行習作指導，如“貼鼻子”游戲。將觀察活動分成“貼頭像”“交代游戲玩法”“指名貼鼻子”“貼鼻子”幾個環節。比如，在“指名貼鼻子”環節，我對被指名的學生說：“老師點名讓你去貼鼻子，你第一反應是什么？”我又對其他學生說：“老師點名讓他去貼你鼻子，你第一反應是什么？”主要引導學生觀察他們自己的內心活動。而在“貼鼻子”環節，我引導所有學生都要留心觀察，留心觀察哪些方面。游戲開始后，又抓住了三個時機進行觀察指導：轉三圈后，同學們看他有什么動作，你們猜他現在的感覺；學生去貼鼻子時，引導學生注意觀察被蒙眼睛的學生的動作表情和體會他此時的心理活動。摘下紗巾后，又一次引導觀察貼鼻子同學的神態。這樣引導將孩子們的觀察深入到對象的細微部分，使觀察所得趨于精確；也是為了實現第二學段的一個習作目標：注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

教給學生可應用的習作技巧

學會觀察的目的是為了寫，這就要求老師要教給學生一些習作技巧。學生習作難在什么地方，習作技巧的傳授就從哪里開始。在第二學段的學生習作中，我發現學生在描寫自己的內心活動時能順情合理，可是在描寫他人的內心世界時往往不能合理表達，所以我把“寫好他人的內心活動”作為一個訓練點。學生為什么不能合理表達他人內心世界呢？因為他沒有把“真實”作為他習作的對象，寫起來就亂想。這時候要教給學生方法。把自己想象成描寫對象，在想象的情境中自己的內心活動就是描寫對象的內心活動，把它真實地寫下來就行了。還有，我們要求學生寫具體，如果我們籠統地要求學生“寫具體”“寫生動”，學生仍然寫不好，應該教給學生看得見、摸得著、用得上的可操作的習作技巧。如在“描寫心情或心理活動”時，如果寫自己，就直接寫；如果寫別人，就通過動作表情去猜測。這些技巧學生學得明白，用得順手。

為學生提供真實的習作情境

我們應將“作文題”設計成具有一定交流意義的“真實習作任務”，始終讓學生沉浸在一種想要表達的情境中。比如，在“貼鼻子游戲”這節觀察習作指導課的開始，通過一張校長留言條設置了一個習作情境，這樣就有了交流的對象和目的，以此激發學生留心觀察、用心習作的積極性。課中，通過評價始終讓學生沉浸在最初的習作情境中。課的結尾仍然是指導學生如何更好地完成×校長的囑托。這儼然就是一次“真實任務”。如果學生處于特定情境中去完成一個交際任務，他們的習作興趣通常會很高。

我想，只要我們有意識地引導學生觀察生活，讓學生觀之有物，下筆有法，采用恰當的策略進行語言運用訓練，何愁學生不能具體生動文從字順地表達自己的見聞、體驗和感受？