高中實施“深度學習路線”的探索與思考

□ 彭繼峰

一、探索實施 “深度學習路線”的背景

何為 “深度學習”？黎加厚教授在 《促進學生深度學習》中首次提出 “深度學習”概念，認為深度學習是在理解的基礎上，學習者批判性地學習新思想和新知識，將它們與原有的認知結構相融合，將眾多思想相互關聯，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學習。此后，國內開展系列針對深度學習的相關研究，張浩、吳秀娟 《深度學習的內涵及認知理論基礎探析》比較有代表性，提出注重批判理解、強調信息整合、促進知識建構、著意遷移運用、面向問題解決、提倡主動學習和終身學習等特征，其中核心是高階思維，由此促進深度學習。

深度學習的研究與實踐存在如下啟示：需要加強促進深度學習的策略和途徑研究；注重課堂教學層面的深度學習實踐研究等。而如何活用 “起點和歸宿都是指向學生課堂學習的課堂觀察技術”，將 《深度學習的7種有力策略》教學模式——“深度學習路線”落實到教學實際，即采用哪些策略保障教師正確地解讀、掌握和實施深度學習路線的核心內容，從而在課堂內外有效地實施深度學習路線，并最終促進高中生的深度學習和學習成功，是我校研究與實踐的重點。

基于對深度學習、“深度學習路線”和課堂觀察技術的理論與實踐認識，我們存在如下探索與思考：一是針對 “深度學習路線”的設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化、預備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識和評價學生的學習等步驟，應該分析出每一個步驟中 “執行教師研究視角”“執行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點”“策略實施中的可能性障礙及問題解決路向”等維度上的內容，以此為執行教師 （教師個人）和觀察者 （合作共同體、教研組或備課組）提供關注內容、評判標準和研究方向；二是明確路線實施過程中學校層面、教研組或備課組層面、教師個人層面應該注意的事項。

二、實施 “深度學習路線”的路徑探索

按照 “深度學習路線”基本步驟的順序，確定每一個步驟中由“研究視角”“觀察點”和 “路向”等方面構成，即 “執行教師研究視角”“執行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點”“策略實施中的可能性障礙及問題解決路向”，由此構建推進 “深度學習路線”研究與實踐的路徑，從而為提高教學質量提供方法與策略支撐。

（一）設計標準與課程

執行教師研究視角：了解標準與課程中規定的內容和技能；理解教學目標以及彼此關聯。

執行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點分析：通過觀察教案或觀察課堂診斷視角的方面，確定出概念、技能、要點問題以及彼此相關或形似的內容；教學目標必須具備詳細而精確的內容，是富有挑戰性的行動標桿。選擇預評估方法 （單元預考），確定學生針對將作為學習對象的新內容和技能的先期知識。根據學生的背景知識和內容的邏輯順序，將全部課的教學目標依序排列；增加或刪減一些教學目標。觀察預考結果，判定每個教學目標時間投入比例和差異化教學策略。創作一個概念網絡，顯示單元術語和重要概念全都彼此關聯。創設評估和針對教學目標的優質問題。

策略實施中的可能性障礙及問題解決路向：教師整體理解、構建和實施高中課程及標準是重點和難點。通過教研和集體備課等學習方式，厘清 “是何”“為何”和 “何為”問題；采用自上而下策略 （標準與課程—話題或內容組塊—單元與課時），整合高中三年的課程、標準及內容。

（二）預評估

執行教師研究視角：學生預評估和單元預評估。

執行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點分析：學生預評估是否做到確定學習風格和加工信息的方式及針對性策略，并在設計中體現；單元預評估包括設置問題的數量 （一個教學目標有2—4個問題為佳）和質量是否合適；是否按計劃實施，并對學生進行簡短、快速的預評估；采用哪些評價手段，比如是非小測驗、KW-L、維恩圖解或H圖解、歷史事件網絡、字母頭腦風暴、段落寫作等評估手段。

策略實施中的可能性障礙及問題解決路向：學校需要聘請心理咨詢師或高校專業教師，進行相關知識和技能的培訓。為了確保單元預考問題的質量，則需要反復權衡，并借助備課組的智慧，進行評估和修訂。在難以掌握國外評估手段的情況下，可以采用國內學科教學中成熟、經典的評估手段。

（三）營造積極的學習文化

執行教師研究視角：安全的環境、師生關系、生生關系 （或合作學習），以及積極、主動、歸屬的情緒狀態。

執行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點分析：

在創設安全的環境方面，教師采用哪些做法，或安全感來自何處？比如，沒有奚落；對學生高度的期許；喜歡課堂的表現狀態等；多提供學生分享的機會；想方設法讓學生成功；尊重彼此的差異和觀念；學生無壓抑感；尊重和重視學生的長處；學生選擇機會多等。

在構建良好的師生關系方面，教師采用哪些手段？比如，深層了解學生；對學生的關愛；創造一種熱情、支持的課堂文化；尊重機密信息；和學生一起做事；給學生賦予責任并適時視其為成人對待；讓學生參與決策；傾聽學生心聲；尊重學生。

在構建良好的生生關系 （或合作學習）方面，教師采用哪些手段？比如，建立積極的學習文化；賦予學生責任；有組織性，讓學生能快速進入小組合作等。

在構建學生積極、主動的情緒狀態方面，教師有哪些策略？比如，關注自己的舉止與總體狀態；運用詼諧和歡笑策略；實施分層教學；引起學生持續關注投入；運用有效的非語言；調整課堂狀態改變學生注意力或活力的衰減；組織動覺活動等。

策略實施中的可能性障礙及問題解決路向：教師應從若干做法中進行有效選擇，面面俱到很難，也沒有必要。教師對教育事業的熱愛，對學生成長的關愛，對專業知識、管理技能的駕馭能力，以及自己人格魅力對學生的影響，是達成良好師生關系與構建和諧生生關系的基礎。

（四）預備與激活先期知識

學生的背景知識與其成績之間存在繁密的關系，從而為成功提供所需的平臺、圖式和詞匯。

執行教師研究視角：激活先期知識。

執行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點分析：教師采取哪些措施，激活學生先期知識？比如，經由預備和預曝光；提問和討論等。

策略實施中的可能性障礙及問題解決路向：常態課中經常發現教師忽略這個步驟，因此要提高教師對該步驟或實施策略重要性的認識。通過參加培訓、討論或自學等活動，確定自己能熟練掌握的激活先期知識的技能；國外的策略和方法值得借鑒。

（五）獲取新知識

執行教師研究視角：促進獲取新知識。

執行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點分析：教師在促進學生獲取新知識過程中，如下任務完成情況如何？分段內容，或形成組塊，即教學單元必須建立在彼此關聯的組塊上；減少干擾的數量，即學習發生時一次一事，學生有效實施筆記策略；知道事件的順序，即應用BEM理論 （或開頭、結尾、中間理論）的方式教學；在需要時運用狀態改變策略。

策略實施中的可能性障礙及問題解決路向：早在課程實施前就已確定的內容組塊可依情調整；減少干擾的數量則需要教師課堂指令的準確性和對時間的精準把控，可以借助備課組成員課堂觀察技術進行修訂；不刻板或靈活應用BEM理論教學；運用狀態改變策略則基于教師對課堂要進行管控的出發點；實施筆記策略時，建議多學科教師可以確定一種通用方法或格式，比如5R筆記法。

（六）深度加工知識

在教育背景中，學習者鞏固、轉換和內化信息可以稱為加工。教師應當采用不同的加工策略，配合不同的學生和不同的情景。

執行教師研究視角：深度加工。

執行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點分析：教師實施深度學習路線加工領域中覺知活動、分析到綜合活動、應用活動和通化活動中的哪些具體活動，并取得怎樣的結果？

策略實施中的可能性障礙及問題解決路向：《深度學習的7種有力策略》提到的 “四類”精細和有效加工活動來自國外，教師往往不熟悉或不知道，因此教師要思考國內學科教學中的類似活動，并能按照 “是什么、有哪些變化形式、帶來什么結果”等維度，準確將其歸屬 “四類”活動中，同時要從國外課堂活動方式中汲取營養，從國內課堂活動方式中進行提煉，并融入“深度學習路線”該步驟的構建，以及新高考改革下的課堂建設。

（七）評價學生的學習

執行教師研究視角：評價。

執行教師實施策略的落腳點及觀察者的觀察點分析：除了主要評價方式 （反饋學生學習內容和加工過程方式；評注、學習進程中的個人反思、考試和小測驗、文件夾方式）之外，教師還采用哪些評價方式，效果如何？

策略實施中的可能性障礙及問題解決路向：評價手段的實施以及對評價效果的分析，必須建立在理論支撐基礎上，教師對與評價相關的理論研究需要進一步提升，并在實踐中不斷完善評價工具和技術。

三、探索實施 “深度學習路線”應該注意的事項

（一）學校層面

倡導教師專業的自主發展和干事創業，并搭建 “高效課堂論壇”“課堂觀察——走向專業的聽評課技術培訓會”“深度學習研究報告會”“教師專業發展及教學管理論壇”等發展平臺，由此提高教師專業素養。

組織學校教科研部門研究 《深度學習的7種有力策略》。重點放在深度學習路線如何和學校教師、學生、軟硬件設施及文化整合的可行性研究上；聚焦解讀和策略分析研究、嘗試實施和反思修訂上，并通過教研活動或報告等形式對教師進行培訓。

鼓勵教研組進行新高考形勢下的課堂建設和改革嘗試，為教師購買 《深度學習的7種有力策略》等書籍，制定學校的閱讀和交流計劃。在學校學期的教學教研工作計劃中做如下安排：學期初舉辦 “走進深度學習的7種有力策略論壇”，讓不同學科教師將自己的所思所想從 “是何”“為何”和 “何為”等角度解讀該策略；學期中段由部分條件成熟的教研組通過課例進行試點研究，即借助調整后的課堂觀察技術完成課例的研究；學期末再次組織論壇活動交流試點教研組基于實踐的課堂建設與反思，從研究課的實驗情況角度再談對 “深度學習路線”的認識；最后學校總結并決定新學期試點教研組是否增加。

加強對教研組長和備課組長的培養，不斷提升組長的專業素養，打造研究型和專家型專業引領團隊，成為引領校本教研的主力軍，才能肩負促進本組每個教師的專業發展、提高本學科的教學質量、積累本學科教學經驗、形成本學科教學特色的重任，才能使深度學習路線的研究與實施得以實現。

對教師開展相關的專業技能培訓。比如，在 “預評估”環節，借助教育學和心理學知識、量表和技術，確定學生學習風格和加工信息的方式，從而找到針對性策略，對學生預評估，對此教師往往畏難，這就需要邀請高校專業教師或心理咨詢師，進行相關知識和技能的專業培訓。

（二）教研組（或備課組）層面

在研究、實施和反思改進深度學習路線策略過程中，教研組或備課組本身構成合作共同體，研究合作的重點：如何在學校教科研部門研究成果基礎上結合學科特點，衍生學科實施策略；如何活用專業的聽評課技術 （即課堂觀察技術），對實施 “深度學習路線”的班級進行課堂內外觀察和評價，即如何將沈毅、崔允漷 《課堂觀察技術：走向專業的聽評課》中提到的“4個維度、20個視角、68個觀察點”課堂觀察框架，進行順序調整、組塊調整、增加或刪減、修訂或重新分類，最終確定或研究觀察量表。

通過前文分析不難看出，“深度學習路線”中的 “設計標準與課程”和 “預評估”步驟，從發生時間來看主要在課前，即使有的“點”很難使用量表來記錄和評價，但觀察法還可以使用非數字化記錄的方式，進行記錄和評價。從觀察發生的時間、地點和觀察內容角度講，本文 “觀察”應定義為“課堂內外觀察”，相應 “課堂觀察技術”準確應為 “課堂內外觀察技術”或 “內外課堂觀察技術”。

對實施 “深度學習路線”的班級，可以使用 “課堂內觀察技術”評價一節課教與學的質量，而對于反映安全的環境、師生的關系、生生的關系等建設和維護水平的評價，則需要使用 “課堂外觀察技術”。

只有拓寬觀察的評價維度、視角和觀察點，“深度學習路線”實施的內外課堂才能得以監控、記錄和評價。而觀察者必須形成合作共同體，先后完成觀察前會議、觀察和觀察后會議相關內容。

（三）教師個人層面

加強 《深度學習的7種有力策略》和 《課堂觀察技術：走向專業的聽評課》等系列書籍、論文方面的學習。

關注深度學習策略在高中階段的特殊性，對 “深度加工知識”環節進行重點研究，從國內外可以借鑒的深度加工課堂活動中汲取營養，把適合高中階段的活動進行選擇和提煉，找到適合自己的組織活動方式，并融入 “深度學習路線”的構建，以及新高考改革下的課堂建設。

教師對 “立德樹人”育人思想的理解和踐行、對教育事業的熱愛、對學生成長的關愛、對通過不斷努力獲得的知識與技能的駕馭能力，以及自己人格魅力對學生的影響等，是有效實施 “深度學習路線”的基石。