我教學生給古詩擬對聯

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在教讀古代詩歌時，我除了讓學生誦讀、默寫、解譯、賞析外，還嘗試教學生給詩歌擬對聯，即高度概括詩歌的敘事與寫景，正面點化詩歌的議論與抒情，形成一副押韻或不押韻的兩句詩化的對聯。原詩五言對聯就擬成五言，原詩七言對聯就擬成七言，從而讓古代詩歌由“高不可攀”變得踮腳可觸。課堂上，教師層層鋪設，營造詩與歌的氛圍，引發學生學詩的興味與寫詩的潛能；學生則興味盎然，樂此不疲，在斟字酌句的過程中學會了遣詞造句、凝練語言。

模仿套格式

根據詩歌借景抒情或托物言志的寫作特點，我給學生擬定的對聯格式是“……圖（景），……情（心）”。古代詩歌常常借亮麗美景抒發愉悅之情，借暗淡之景抒發抑郁之情，寫黯淡之事表憂愁之心，托象征之物言胸中之志。因此，濃縮詩歌的寫景、敘事和狀物，將“……圖（景）”作為上聯，然后根據詩歌的主題思想，跟上一句“……情（心）”作為下聯，便大功告成。

如在學習王績的《野望》（部編版初中《語文》，例文下同）一詩時，我除了啟發學生找出律詩首聯點題、頷聯與頸聯寫景敘事、尾聯議論抒情的一般寫作規律以外，讓學生通過字面意勾勒畫面形象，想象出畫面的主體是一位風中零亂的詩人，于薄暮中望山、望人、望秋色，山暉人歸秋蕭瑟；可是詩人相顧無識、徙倚無依，便陡增采食野菜、隱居不仕的心酸，然后根據記敘的要素，提煉出“薄暮野望圖，采薇歸隱情”這副對聯。這當然是在各學習小組的學習成果，諸如“秋色牧歸圖，隱居不仕情”“山樹人相望，孤寂落寞情”“人生地不熟，惆悵孤寂情”“山野放眼望，何處是家鄉”“徙倚山野圖，長歌當哭情”等眾多對聯詞句中挑選、組合而成的，是課堂智慧的結晶，是預設與生成的結果。學生非常珍視自己的學習成果，除了工整地記錄在課本上外，甚至在背誦課文時，也把這兩句對聯同時背誦出來。我想，通過一個或兩個、三個遺忘周期的再復習，學生會永久記住這副對聯，甚至就算他們忘記了詩歌本身，也會慢慢地牽扯出詩歌所描繪的種種景物，進而與詩人所抒發的情感產生共鳴。

根據這種“模仿套格式”的方法，學生在課堂上為許多詩歌擬出了佳聯，如：崔顥《黃鶴樓》——歷歷萋萋黃鶴樓，游子吊古傷今情；王維《使至塞上》——雄渾奇麗景，慷慨悲壯情；李白《峨眉山月歌》——半輪月秋圖，一江思君情；杜甫《望岳》——雄奇泰山圖，積極進取心等。

提取關鍵詞

要為詩歌擬對聯，提取詩歌中的關鍵詞不失為一種快捷有效的方法。通過準確提取、重新組合關鍵詞，展示詩歌的本來面目，濃縮成八字、十字或十四字，擷取詩歌之精華，使畫面更鮮艷，情感更豐滿。這需要精準的眼力、高度的概括力和形象的表達力，能夠點石成金、畫龍點睛，這種方法比較適用于寫景敘事畫面感強、層次多的詩歌。例如，我在教讀白居易的《錢塘湖春行》時，根據作者的移步換景，讓學生分小組列舉所描繪的動物——鶯、燕，植物——花、草、樹，景物——水、云、白沙堤，找出表達情感的關鍵詞——最愛，然后重新組合語言，很快學生就做出了“鶯爭燕啄花草迷，最愛錢塘白沙堤”這樣一副動靜結合的對聯，押了原詩的韻，誦讀起來朗朗上口，雖然不是那種嚴對，但順口溜似的寬對也實屬難能可貴了。對聯出爐之時，學生的成就感溢于言表。

課堂上形成的這類對聯還有很多。比如，劉楨《贈從弟（其二）》——松柏罹凝寒，端正知本性；韓愈《晚春》——楊花榆莢漫天飛，才思留戀暮春情；趙師秀《約客》——雨夜蛙鳴過夜半，有約不來敲燈花；杜牧《泊秦淮》——夜泊秦淮煙月景，商女亡國憂憤情。

點化抒情點

利用“點化抒情點”的方法給詩歌擬對聯，其實是有點難度的。當詩人言在此而意在彼的時候，言有盡而意無窮的時候，利用象征物暗含象征義的時候，就必須深入詩面，透過字里行間，挖掘出詩歌的本真意義，展現詩人的寫作意圖。這就需要學生進行二次學習，全面了解作者的身世和詩歌作品特點，把握詩人所處的生存環境和時代脈搏，明確寫作意圖，不能曲解更不能誤解了詩人的“良苦用心”。特別是富含哲思的哲理詩，更需要師生或生生的合作探究，或直抒胸臆，或含蓄委婉，猜透作者的“心思”，從而點化出詩人的“傷心經行處”。

清代思想家、文學家龔自珍的《己亥雜詩》（其五），在前兩句敘寫自己辭官離京的過程、以“白日斜”與“天涯”兩個短語映襯“浩蕩離愁”的基礎上，后兩句便以“落紅”自喻，移情于物，融入議論，甘愿犧牲自我化作護花使者，意在表達自己雖遠離京城，依然關心國家前途命運的寬闊胸襟和奉獻精神。怎樣點化這個抒情點呢？我啟發學生透過比喻句的表面，找到本體，找出本義，進行正面點化。在各學習小組充分討論的基礎上，優中選優，很快學生便擬出了“落紅有情化春泥，不甘沉淪家國情”的好對。

在教讀李白的《渡荊門送別》一詩時，學生依次說出了“仍憐”“依戀”“留戀”“暗戀”等詞語，我繼而在用詞必須準確方面給以引導。一是“仍憐”是“仍然喜愛”的意思，是原詩用詞，必須點而化之，最好不用；二是李白已經離開家鄉蜀地四川，為自己送別，用“依戀”“留戀”在距離感上切近，不屬實；“暗戀”一詞不符合李白“萬里送行舟”的浪漫主義情懷。此時，學生在比較辨析的基礎上，脫口而出“愛戀”，最后擬出了“雄奇大江流，愛戀故鄉水”，大氣磅礴地表達出詩人喜悅昂揚的激情。

詩貴曲折不平、含蓄委婉，點化這類詩歌是最富有情趣的課堂環節，學生都躍躍欲試。“看誰擬得準確，有文采，有詩歌味？”我常常是這樣引導學生，用鼓勵、啟迪、欣賞的眼光與學生交流。課堂上擬出的好聯還有：《古詩十九首》里的《庭中有奇樹》——折枝送榮華，未達增相思；曹操《龜雖壽》——龜蛇猶死，壯懷激烈；曹植《梁甫行》——柴門依山林，悲情激憤心；陸游《游山西村》——農家淳樸漾古風，熱情好客神往情；王安石《登飛來峰》——身在高層透浮云，革新變法大無畏；李商隱《賈生》——皇上虛心問鬼神，托古諷今借賈生；楊萬里《過松源晨炊漆公店》——山外有山難外難，人生坦途有萬險。

如今，給古詩擬對聯已成為學生的興趣之所在，一發而不可收。有次學生建議：“老師，我們給文言文也寫一副對聯吧？”我說：“好啊，試試！”于是，我們學過的幾篇文言文也都有了“招牌”對聯。蘇軾的《記承天寺夜游》——竹柏月夜處處有，但少閑人共你我；吳均的《與朱元思書》——奇山異水天下絕，名利官場忘于斯。不僅如此，在一次上酈道元的《山峽》公開課時，學生通過自主學習和小組合作、探究、歸納，當堂預設與生成了一首七言絕句，來展示“三峽之美”：峽長山高不見日，沿溯阻絕夏襄陵。清榮峻茂春冬時，秋來猿嘯肅殺清。學生的表現令我欣喜，也得到了聽課老師們的高度贊譽。我想，這也正印證了給古詩擬對聯的相關練習在學生文學和文化素養提升方面所起的作用。

在全面弘揚中華優秀傳統文化、大力培育學生核心素養的今天，訓練學生寫詩、寫對聯，無疑是有效的教學策略之一。現在，我班每周按小組輪流進行的詩詞推薦活動開展得有聲有色，推薦人像小老師一樣對詩詞進行講解、賞析，同學們誦讀，抄寫積累，閱讀課上評價、評獎，學生熱情高漲。“每周讀詩三兩首，不會作詩也會吟。”“老師平仄抑揚，學生頓挫成詩。”在給古詩文擬對聯的道路上，我們將且行且懂珍惜，漸行漸入佳境。因為我們堅信，語文不只有眼前的試卷，更有詩與遠方的田野！