“學習故事”：讓我們從“看到”到“看懂”

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隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，如何對幼兒發展進行科學評價已成為幼兒教育領域的重要課題。目前，幼兒發展評價仍然被擱置于邊緣化位置。“學習故事”(Learning Story)作為一種新穎的敘事性評價方法（Narrative Assessment），以符合《指南》精神的兒童觀為依據，為了促進兒童學習而進行評價，彌補了傳統標準化評價的不足。“學習故事”是對“兒童中心”的最佳詮釋，對改變教師的兒童觀和教育觀意義重大。杭州市京都實驗幼托園以“學習故事”為切入點，對幼兒發展評價進行了研修探索。

“學習故事”，一步一個腳印開展

京都實驗幼托園在“學習故事”研修項目上歷時三年，先后經歷了 “舉步維艱——萬事開頭難”“步步為營——點滴記筆間”和“持續推進——互惠共生”三個階段。

舉步維艱——萬事開頭難。2015年我園先后組織骨干教師前往北京、廈門等地參加“學習故事”學習培訓，參加培訓的老師對“學習故事”的理念和實踐產生了強烈的興趣，大有一種躍躍欲試的感覺。萬事開頭難，這項工作我們并沒有一下子推開，主要有兩個方面的擔憂：一方面是參加培訓的老師擔心自己對“學習故事”的理解還不夠深入，只有熱情或是一知半解無助于現狀的改變；另一方面是目前教師的工作繁重，中國與新西蘭的師生比例懸殊，我們園區一個班至少有30名孩子，突然出現一樣新的“學習故事”，老師們未必能接受，會給工作推進帶來阻力。“學習故事”聽起來很理想，可是到底該如何操作？是否會給一線實踐者帶去更多的困擾與混亂？我們究竟該從哪一點進行切入呢？所有的問題迎面而來。

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步步為營——點滴記筆間。在實際開展“學習故事”之初，我們通過問卷調查了解到，58%的教師觀察和了解兒童的能力有待提高，教師普遍缺乏“兒童視角”，常常以教師的故事代替兒童的故事，敘述故事不夠客觀、詳細，從而影響解讀兒童行為的能力。因此，我們開展了“一周一記”的試水實踐，鼓勵教師將孩子的點滴閃光點及時記錄下來，并在每周教研會上進行現場分享交流。

持續推進——互惠共生。在前期試水實踐的基礎上，開展市規劃課題“‘學習故事’在兒童發展評價上的新探索”的研究，推進“學習故事”在我園生根發芽。集團成立科研團隊，通過教研不斷解決教師實踐中的困惑。從“一日生活時間調整、課程設計調整、師幼互動、家長參與”四個切入點入手，持續開展不同路徑和形式的研修。開展“班班結對”“互助式項目學習”活動，帶領教師深入理解“學習故事”。經過實踐與運用，“學習故事”不僅提高了幼兒園一日生活的質量，更是帶動了幼兒園整體課程的發展。

“學習故事”，多元路徑落實

以行動路徑來落實“學習故事”。我園實施“‘學習故事’三部曲”活動。首先，通過“真真切切演故事”努力實現故事現場的“還原”，故事劇將教育現場的細節進行了場景性、情感化、動態化的展現，能使人感同身受。這種生動有趣的故事劇，不僅引發教師內心深處的再次感受，更重要的是在觀看、辯論中促進教師站在兒童的角度思考問題。其次，開展“原滋原味寫故事”活動，意在引發教師從記敘、描述，走向深刻的反思、理性的思考。第一學期要求教師觀察到什么寫什么，只要寫真事抒真情即可。經過一學期的沉淀，采用主題式撰寫。在這一循環往復的過程中，我們發現不僅兒童在轉變，教師也在發生轉變，這為“學習故事”穩步前行提供了可能。最后，開展“繪聲繪色講故事”，鼓勵老師寫“學習故事”，引導教師及時將“哇時刻”分享給孩子。

以多元路徑來發掘與呈現孩子的“哇時刻”。一是打破一日生活時間的局限。我們調整了一日活動安排，使幼兒自由游戲的時間延長了。二是打破環境的局限。環境中充滿孩子的“學習故事”，美繪故事墻、主題墻等都有孩子的魔法時刻，我們會看到孩子們或和同伴一起，或帶著家長來到“學習故事”前，自豪地介紹著自己的魔法時刻。三是家園協同分享。鼓勵家長發現幼兒的“哇時刻”并及時與大家分享，家長也成為評價工作的重要參與者。

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“學習故事”，帶來多種轉變

“學習故事”帶來的轉變——多元視角的解讀。對兒童的評價方式由找不足、找發展需要轉變為發現優點、發現能做的、發現感興趣的。對兒童的評價不再是冰冷枯燥的數字、標準、分數，而是深入了解和傾聽兒童的心聲，對兒童多元視角（家長、孩子、同事、教師等）的解讀，將多元視角解讀的材料整合起來就是一種有效度的評價。敘事研究，讓文本也能和量化的數字有同等的效度。

“學習故事”帶來的轉變——帶著愛和喜悅分享兒童的學習和成長。幼兒的發展速度各不相同，其在發展領域的表現也存在明顯差異，年齡越小，個體差異就越明顯，不能用一根標尺衡量所有幼兒的發展。“學習故事”就是最適合、最真實、最私人訂制的評價。 以往，孩子在老師的眼里更多是讓人擔憂——做事磨蹭、坐不住、不守紀律……實踐“學習故事”后，教師眼中的孩子變得不一樣了！我們看到的是勇敢的孩子，有愛心的孩子，充滿好奇心的孩子，喜歡分享的孩子，愿意承擔任務的孩子，遇到困難不放棄的孩子，一個個可愛、個性、自然成長的孩子！我們看見和讀懂孩子，每一次的分享都傳遞著愛和喜悅，不僅能夠讓孩子自己回顧學習過程，激發幼兒學習和探索的興趣，更能促使兒童形成積極的自我身份建構。

“學習故事”帶來的轉變——教師自我成長。“學習故事”的實踐促進了教師的專業成長。“學習故事”的實踐轉變了教師的思維方式和教育理念，教師從原先被動觀察轉變為主動觀察、主動分享，從單純的教師變成學習者、研究者。“學習故事”的實踐促進了教師的思考，使之更自覺地把理論與實踐相結合。通過“學習故事”實踐，教師同幼兒一起去感受，建立同理心，為理解、觀察、評價兒童提供了有力支撐。