實施小組合作管理模式，發揮學生的主體作用

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學生管理是學校教育的一個重要環節，直接關系到學校教育的成敗。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”重慶市江北區鴻恩實驗學校在發揮學生主體作用，實施小組合作管理模式方面進行了一些探索。

學生管理現狀分析

目前，在班級管理中，普遍存在一種不良現象，就是對教育對象的客體性質注重較多，而對教育對象的主體性質往往認識不夠，管理主要通過灌輸規章制度、懲治違紀典型、借助集體輿論等方式來完成。沒有充分發揮教育對象的主體作用，導致班級管理成了班主任唱的“獨角戲”，出力不討好，效率低下。這樣的弊端，一是班內大小事務皆由班主任包辦，以致管理力量過于薄弱，難免有顧此失彼的現象發生；二是學生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統一體中，學生的主觀能動性得不到發揮，有的學生不愿接受管理甚至與教師對立，導致管理很難奏效；三是班主任單憑熱情一味苦干，缺乏統籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫頭，腳痛醫腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。這樣既限制了學生的自主性、積極性、創造性，同時也使學生管理工作的效率受到影響。

對班級管理而言，“管”是為了“不管”。關鍵是要教育和指導學生學會自我管理、自我教育、自我服務、自主發展，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。有關研究表明：班級管理方式對學生主體性的發展具有十分重要和直接的影響，是發展學生個性、主體性的舞臺。因此，如何根據學生主體性發展的水平和需要，讓學生學會自主管理，是值得深入研究的課題。

實施小組合作管理的必要性

當今時代要求廣大青少年學生要“自尊、自信、自立、自強”，其核心就是要發揮學生的主體作用，培養學生自我教育和自我管理的能力。據此，現代班級管理就是要求把培養學生自我管理能力作為重點，讓學生確立“自我管理”的主體意識。班級社會學研究表明，班級學生集體應是一個“模擬社會”，每個學生都應是課堂社會的主人、班級社會的“公民”。為此就應確定學生在班級中的主人翁地位，尊重學生的人格，珍視學生的個性，真正使他們享受到民主、平等、自由的權利，從而喚起和激發他們參與民主管理的社會責任感、使命感和義務感。

隨著社會經濟文化的發展，學生的自我意識也日益增強和成熟，他們非常看重在學生管理中自己的參與度。因此，在工作中突破傳統教育“保姆式”“警察式”管理的局限，通過一定的途徑使學生從“要我怎樣”向“我要怎樣”轉變，營造一個利于學生成長，培養他們自信、自立、自強意識的環境，實現由他律到自律、從自律到自覺的過渡，并引導他們鍛煉組織協調能力、強化團結合作意識、培養勤奮拼搏精神是新形勢下學生思想政治工作的目的，是學生實現自我發展意愿的需求，也是實施學生自我管理的一個重要因素。

如何實施小組合作管理

轉換觀念，確立正確的學生觀。隨著素質教育的全面推進，道德素質教育問題，特別是道德素質教育中學生的地位問題愈來愈受到德育工作者的關注。班主任和學生是班級管理矛盾統一體的兩個方面，彼此既相互依存、相互制約，又相互促進。要發揮學生的主體作用就要把學生看成能動的、獨立的主體，承認學生的主體地位，尊重其獨立人格意識，培養學生在自覺活動中的自主性、自為性、獨立性和創造性。在管理過程中，管理對象具有管理客體和管理主體的雙重身份，當他們是接受管理的對象時為客體，當他們在自我管理可對其他管理對象發生影響時則為管理主體。學校管理工作要適應社會主義市場經濟的發展和教育的要求，就必須對學生進行主體性管理，使作為管理主體的學生，能夠通過對道德原則、學校規章制度進行積極、主動的理性思考后自主、自覺、自愿地作出道德選擇和道德行為，達到自我管理的目的，從而提高學生的主體性道德素質。

搭建自我管理平臺，培養學生的自我管理能力。管理是一項整體的育人工程。只有把學生的積極性調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理的機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會“上崗施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。我校以學生小組為管理平臺，全面實施小組的合作管理。具體辦法如下：

一是建立班級核心力量。俗語說“火車跑得快，全靠車頭帶”，班干部是協助班主任開展班級工作的核心人物，也是搞好班級管理的關鍵人物，是班級各項制度落實的執行者，是學校各項活動開展的組織者，因此在班級管理中，建立一支合格優良的干部隊伍不容忽視。在實踐中，不少班主任采取了學生競選的形式，只要認為哪個職位適合你即可參加競選，每個候選人進行一周左右的實際工作，展示自己的才華，然后由學生投票決定正式人選。參與競選使學生有了自我表現的機會，有了獲得成功的機會，使一些成績不太優秀但工作能力強的學生脫穎而出，更使成績優秀的學生也注重提高自己的全面素質與能力。在班、團（隊）委干部選出后，班主任要讓他們明白：一方面他們是由全體同學選舉出來的，同學們的信任是他們的光榮；另一方面，他們是班集體的管理者，有管理好集體的權利和義務，要竭誠管理好班集體，回報老師和同學們的信任。同時還要讓他們明白，他們是班集體的一分子，也是被管理者，他們的雙重身份決定了他們不僅要和其他同學一樣勤學，守紀，積極參加各項勞動、活動，更應該在同學中起到榜樣帶頭的作用，嚴以律己，寬以待人。同時班主任還要注意培養班干部群體的管理能力和民主意識，通過引導他們對學習、紀律等校園生活的理解、認識，形成正確的是非觀念和管理觀念，樹立遠大理想，產生對美好生活的向往和對班集體的熱愛；指導他們集思廣益，充分發揮群體的智慧和力量，廣泛聽取同學的意見，形成正確的措施、方法，獲得絕大多數同學的支持、響應和配合。

二是分組管理，增強學生競爭意識。在小組形成方面，為引入競爭機制，增強學生的危機意識與合作意識，學校參與實驗的班級把全班同學按一定的方式進行分組，為學生營造出一種競爭機制。小組以4～6人為宜，按照“組內異質，組間同質”原則分組，除考慮學生人數、性別、知識基礎、學生成績、學習能力等因素外，還要注重學生的個性特點和學生意愿，每組最好都安排有較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于在小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。小組內要合理分工、明確職責，小組內應設小組長、記錄員若干名。小組長應選擇有較強組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織小組成員對每天各方面的表現進行評價給分，并及時通報，組織全組人員有序地開展討論交流，協調好組內成員之間的關系，以及解決本組成員與其他小組成員的矛盾糾紛，積極參與同本班其他小組之間的和諧競爭，組織組內成員相互監督各項任務的完成情況，組織組內互幫互助，督促同伴改正錯誤，幫助同伴完成老師布置的各項任務，隨時記錄小組同學在紀律、聽講、發言、作業完成等方面的情況，并根據評分表給小組成員進行評分，在每天的小組會上準確及時地反饋給小組的每一個成員。記錄員的職責是將小組成員在各方面的表現記錄下來，對小組每個成員的加分和扣分做好記錄。分工實行動態管理，根據學生實際情況進行適當調整。

需要注意的是，小組內部管理要讓學生廣泛參與，充分發揮學生的主體作用：

小組目標讓學生“明”。科學的目標有利于激發學生的積極性和主動性。學生集體最重要的特征在于有明確的方向和共同的奮斗目標。在工作中，班主任可將學校和班級每學期工作的目標都告訴學生，使學生心中有數，并依此來制定小組的學期目標、階段目標及各項具體工作的目標。這樣，既有現實目標作為直接的推動力，又有發展目標作為維持積極性的保障，還有理想目標作為最終抵達的目標，可使學生的積極性保持在最佳狀態，且經久不衰。

小組計劃讓學生“訂”。計劃是班主任工作科學化的重要標志，也是整個班級教育活動的依據。只有從小組實際需要出發的符合班級和小組管理客觀規律的計劃，才能成為學生心目中的“藍圖”和行動的指南。因此，制訂小組工作計劃一定要讓學生成為主人翁，充分討論，使他們在制訂計劃中接受教育，發展才能。

組名、組訓、組歌、組徽讓學生“定”。小組長要組織組內同學定組名、定組訓，創作組歌、組徽，組名、組徽要體現小組個性，要使明確的組訓成為小組成員共同的精神追求，從而增強小組成員的團隊意識和積極進取精神。組歌要體現小組全體成員的精神追求和價值取向，要具有感召和導向作用。

評價標準讓學生“議”。小組合作管理中如何對學生進行評價？評價標準是怎樣的？這些在制定過程中應充分尊重學生意見，請學生廣泛參與，充分討論，以制定符合班級實際、切實可行的評價體系和對小組的獎懲辦法。如我校的評價方法和評分標準為：每學期每個學生自我管理的基本分為100分，學期結束總評。成績分為優、良、及格、不及格四等。100分為優，99～80分為良，79～60分為及格，60分以下為不及格。加分標準包括上課認真聽講，積極發言，受老師表揚者每次加1分；課堂上有不懂問題敢于提問的，每次加1分等。扣分標準包括上課違紀（如：隨便說話、打瞌睡、怪叫、搞小動作、吃東西、看課外書等），被老師點名，一次扣1分；上課頂撞老師、起哄一次扣2分等。每周進行一次統計，得分最高的小組進行一次小獎勵；每月進行一次匯總，得分前三名的小組均進行獎勵，每周倒數第一名的小組要接受一定形式的處罰。

問題讓學生“析”。實踐證明，無論班主任如何從正面“防范”，學生在接受管理的過程中總會出現這樣或那樣的錯誤和問題，這是不足為怪的，關鍵在于如何及時引導學生自己發現錯誤、剖析錯誤并著力糾正錯誤。這樣，無論是對犯錯同學本身，還是參與剖析錯誤的其他同學，都能受到深刻的教育。我們充分發揮小組作用，利用每天小組評議時間，由小組長組織本組成員對有扣分的同學進行評議，指出其錯誤并分析其原因，幫助其改正。

效果讓學生“查”。檢查是班級和小組管理的必要環節，是總結的前提和依據。經過一段時間的管理后，計劃實施的進展如何，效果怎樣？更重要的是，學生每天做得如何？這些，是每位班主任應隨時了解的，更是應讓全體學生明了的。所以，檢查的工作也應由以往的班主任檢查轉為讓學生自己查，使學生體會到在教育活動中實施計劃的嚴肅性、責任感，了解和發現實施過程中的困難和問題，充分發揮其積極性、創造性，及時提出矯正偏差的意見，以求計劃得到更好的落實，從而逐步學會自己管理自己。我們在小組合作管理模式中，要求每組組長根據評分標準，對每個同學的表現逐項進行檢查統計，及時記錄，并利用班級評價總結時間進行通報。

總結讓學生“做”。總結是班級教育活動走過一個周期過程或一個基本單元的終結環節。它要求用科學的方法，對已經做過的工作進行評價，肯定成績，總結經驗，看到缺點，吸取教訓，進而指出下一階段應努力的方向。所以，總結是班級教育活動科學化的基本途徑。為此，在我校實施小組合作管理模式的班級中，大到每學期的班級工作總結，小到班級的周記，都要求學生來寫，并力求使寫總結的過程成為每一個學生對班級、對自己的一個重新、全面、客觀的認識過程和評價過程。特別是每天的小組評價匯總、每周的小組成員表現匯報、每月的小組情況總結，均由小組長指定小組成員進行。

活動形式讓學生“選”。教育心理學研究表明，教育形式具有一種“隱性教育力”。為此，班主任在工作中應讓學生自己選擇他們喜聞樂見的管理形式。利用班會和其他集體活動，組織演講、討論、辯論等。實踐證明，此種形式有一定的感召力，有利于發揮學生的聰明才智，使他們增強自我管理的意識。

幾點思考

做好基礎性工作是保證。小組合作管理只是作為學校教育管理體系的一種形式、一個組成部分，仍然有它的約束性要求。這就要求必須建立起良好的指導機制與約束機制，這是有效實現學生自我管理的保證。首先是要加強對學生的培養教育，讓評價標準入腦入心，特別要做好頑皮學生的思想教育工作，讓其接受并積極參與到小組的合作管理模式中。其次要做好科任教師的協調工作，讓廣大教師樹立人人都是德育工作者的理念，熟悉班級的評價標準，積極指導和配合小組的自主管理。再次要加強對各個小組長的培訓，小組合作管理模式效果怎樣，小組長的素質起著決定性的作用。因此，班主任老師一定要選好小組長，并對小組長的工作給予及時指導，在管理過程中既要指導其如何實行管理，也要指導其如何接受管理。

強化反饋，加強指導管理。在各組自管期間，班主任要放手讓學生鍛煉，創造條件讓學生獨立工作。但放手不等于放任自流，班主任必須做好“幕后參謀”，要對各組的管理工作進行有效的監督、協調和指導，及時召開班干會，讓各任職同學反饋管理情況、工作成效及面臨的困難、存在的不足。然后有針對性地進行分析指導，對工作表現突出的同學要予以充分的肯定，培養學生的成就意識；對工作方法有創新的同學無論成功與否均要給予鼓勵，以保護學生的創新意識；對膽子小、沒信心的同學要加以引導和激勵；對個別瀆職的同學則要進行批評，讓其承擔管理工作失職的責任，增強學生的責任意識。班主任既要對班級管理的大局進行控制，又要對管理的細節進行指導；既要分階段、分主次地抓好學生管理中的重點，又要促使學生全方位地提高自己、完善自己。

建立健全獎勵促進的長效機制。對小組的獎勵機制是影響小組合作管理模式能否深入持久的內在動力。在實施小組合作管理過程中，班主任要認真調研，深入思考，制定切合學生實際的獎懲機制，并要形成長效機制，以從制度上保證和促進管理的持久推進。

綜上所述，在班級管理中實施小組合作管理是一個系統的、長期的、需要不斷探索的過程。在這一過程中，我們只有解決好所面臨的一個個新問題，并上升到理論高度，才能形成一系列成功的學生自我管理模式，將班級管理水平提升到新的高度。