重復閱讀中的詞頻效應研究

▍西藏大學教育學院 宋丹 郭雪如 仲天佐 扎西邊珍

一、引言

閱讀是獲取信息和知識的重要途徑，同時也是將信息進行理解加工的過程。當今，針對閱讀進行的研究被看作認知心理學的熱門。漢語是我們在日常生活中進行知識學習、文化傳播的一種極其重要的工具，所以以漢語為研究對象的閱讀研究有著特別的使用價值和理論意義。在生活中，為了更好地理解文章內容，特別是在面對重要信息和學習新知識時，重復閱讀的行為常有發生。詞頻效應是指在閱讀的過程中對詞匯的注視時間會隨著詞頻的不同而不同的表現，比起高頻詞來說，閱讀者對低頻詞的注視時間會更長。

二、詞頻效應影響閱讀的相關研究

詞頻指詞語的出現頻率。高頻詞就是出現次數較多或者經常遇到的詞語，低頻詞就是出現次數較少或者不經常遇到的詞語。在以往的研究中，詞頻效應主要被廣泛運用在詞匯識別領域中，并通過使用不同的研究方法和實驗范式（詞匯命名任務、詞匯識別、語義分類任務等）取得較多有意義的成果。Monsell、Forster和 Chambers，以及沈英倫、孟珠、蘭澤波、王影超、閆國利等的研究都發現詞頻效應影響著閱讀過程中的眼動行為，主要體現在首次注視時間和凝視時間上，即在對低頻詞進行閱讀時閱讀時間會更長，而高頻詞的閱讀時間則會較少。同時也有研究表明，詞頻效應會影響閱讀時的跳讀率，主要體現在閱讀高頻詞時較容易跳讀且無注視。從以往的研究可以看出，在閱讀過程中，詞頻效應更傾向于影響詞匯識別的早期加工。

當下也有不少研究者通過詞頻效應來研究更多的問題。張慢慢曾研究了詞頻和筆畫數的即時和延遲效應對中文閱讀眼動行為的影響，研究結果表明，詞頻和筆畫數在詞匯識別時有著極其重要的影響。在詞匯的注視時間上詞頻效應有明顯的影響，但在詞的跳讀率上筆畫數效應的影響更為顯著。張慢慢在研究中也發現，不管是詞頻還是筆畫數，兩者是相互影響的，其交互作用主要體現在詞匯加工的后期。同時，這個研究結果也是對E-Z讀者模型的支持。

Schad、 Risse和Slattery采用快速啟動任務方法來研究閱讀過程中的詞頻效應，主要研究了啟動詞的頻率能否影響閱讀者閱讀時的眼動行為。研究發現，當啟動詞是低頻詞且啟動時間是32毫秒時，被試者對目標詞的注視時間較長。Liu、Li和Han則研究了刺激特性與詞的疊加效應對閱讀過程中眼動行為的影響。他們在對目標詞的注視時間進行具體研究時發現，刺激特性與詞頻會有較強的疊加效應。同時，實驗結果也發現，刺激特性與詞頻影響的是詞匯加工的不同階段，刺激特性主要影響詞匯識別的前注意階段，而詞頻卻影響著詞匯加工階段，實驗結論與以往研究詞匯判斷任務中對單個詞的研究結論一致。

三、重復閱讀中的詞頻效應的相關研究

閱讀是學習語言時的一種學習技能，但對于低閱讀水平的學習者來說，只有不斷重復學習內容以及提高閱讀熟練程度，最終才能理解并獲取所學內容的意義。重復閱讀是一種將相同文本連續閱讀多遍的教學策略，并且大量研究證實，重復閱讀確實能夠有效地提高閱讀者的閱讀速率和準確性。

重復閱讀的概念起初是由Samuels在自動化理論的基礎上提出的，其主要目的是進一步提升閱讀障礙兒童的閱讀水平，是一種相對簡單、高效的教學方法。這種方法不但能夠提升兒童母語的閱讀水平，也能在非母語的學習過程中加快閱讀效率和提升閱讀理解能力。La Berge和Samuels的自動化理論是對重復閱讀效應的最佳解釋。自動化理論的觀點在于，為了保證閱讀時可以完全理解文章內容，閱讀者一般會將認知資源放在低水平上，從而達到低水平加工的自動化。但低水平無法達到自動加工時，閱讀者就要使用更多的認知資源來對文章進行加工，從而導致閱讀者在閱讀時降低了對文章整體意義的關注度。但重復閱讀可以幫助閱讀者達到閱讀內容解碼和識別詞匯的自動化，因此，可以通過強化對低水平信息自動化的加工來提升閱讀時的速度和理解能力。

以往關于重復閱讀效應的研究，主要是把閱讀理解的正確率或者閱讀速率作為因變量。伴隨閱讀研究技術的不斷推進，有些研究者已采用眼動追蹤技術來考察重復閱讀過程中閱讀行為的即時變化，而利用眼動追蹤技術來研究重復閱讀效應機制也日漸成為研究重復閱讀的趨勢。

有研究者針對單個詞進行研究時得出，不斷重復出現的詞，低頻詞的重復效應會比高頻詞的重復效應較大。Iasson 和Freedman，Rugg、Masson和Freedman在詞匯判斷和詞匯命名任務中都發現了這種現象，并且發現重復效應與詞頻效應之間的交互作用。因此，研究者認為，詞頻效應和重復效應屬于同一個詞匯加工階段，并都影響著詞匯的加工。但也有研究者認為，詞頻效應與重復效應并非都有交互作用，Humphreys、Besner和Quinlan在速示詞匯識別任務中未發現詞頻效應和重復效應的交互作用。

有些研究者則模擬自然閱讀狀態，通過對文本材料的閱讀來研究重復閱讀效應。Carr、 Brown 和 Charalambous將實驗條件變為兩種，一種是閱讀者重復閱讀正常的文本，一種是閱讀者閱讀打亂詞語順序后的文本。實驗結果表明，在兩種不同的條件下都有重復效應。也就是說，閱讀者第二次閱讀的速度都會快于第一次的閱讀速度。但Carr的實驗又被Levy和Burns進行了重復，結果卻未發現重復閱讀效應，其原因可能在于兩個實驗的實驗任務不一致。因此，在一定程度上，我們可以認為文本的重復效應與詞的重復效應是有差異的。Raney和Rayner在研究重復閱讀時并未發現重復對不同詞頻的識別有差異，但Foster等人和Zawovski等人卻發現閱讀次數與詞頻有著顯著的交互作用，重復閱讀對低頻詞的促進作用要遠遠大于高頻詞。

因此，在以母語為研究對象的重復閱讀中，眼動行為是否會被詞頻等文本特征影響并沒有統一的定論，而Foster、Ardoin和Binder對于二語的研究則表明，重復閱讀可以明顯提高二語閱讀時的流暢性和理解能力。沈英倫曾使用眼動追蹤技術來研究重復閱讀對母語為漢語的大學生在閱讀英語語篇時的作用，其研究結果表明，閱讀遍數和目標詞詞頻有著顯著的交互作用，并且重復閱讀對識別低頻詞的促進作用遠遠高于在識別高頻詞時的作用。

四、結語

在我國當今的教育背景下，社會和個人對于學習的重視程度都逐步提高。閱讀是學習者獲取信息的重要方式，理解是閱讀的最終目的。因此，可將重復閱讀理論應用在大學閱讀教學中,提高學習者自動加工的能力,縮短單詞識別和辨認的時間,以恰當的音調和斷句提高閱讀速度,加深對文章意義的理解。這也有助于教師在教學時能夠準確把握教學進度，更有針對性地培養學生的閱讀能力。因此，在教學中使用重復閱讀的方法，可以讓學生在重復閱讀的過程中達到對不同頻率詞語的自動化，使得學生的注意力能夠聚集在理解上，進而實現提升閱讀能力的目標。最后，重復閱讀教學方法的引入，有助于改變閱讀教學方法單一、閱讀教學步驟程序化的現狀，提高學生的閱讀興趣。