基于“互聯網+”的多模態高職英語寫作教學模式創新研究

▍湖南工業職業技術學院 徐艷蓉

一、引言

寫作是人與人進行書面交際的一種能力。除了專注于聽、說、讀等方面能力的培養之外，語言學習中的寫作能力培養也同樣重要，而且也是最難開發的。隨著經濟全球化的進一步發展，網絡信息技術得到迅猛發展，移動終端、云技術、在線交易等已經成為我們日常生活、工作和學習中不可或缺的部分。我們的社會已經進入互聯網時代，這樣的背景為高職英語教師寫作教學帶來了大量的技術與工具，也對教師的信息技術運用能力提出了挑戰。

二、基于“互聯網+”的多模態寫作教學的意義

多模態是一種多符號，它使用口頭語言、書面文字、圖片、圖表、聲音、動作和其他符號資源構建意義。在多模態的教學過程中，學生可從多個方面感知、理解、編碼、存儲和使用輸入信息，同時又為所獲取和積累的大量知識有意識地奠定基礎，從而構成一個循環，有助于學生“習得知識，提高記憶，完善認知”。

高職英語寫作教學存在課時少、偏理論、耗時低效、缺乏真實語境、教學模式單一、學生興趣低等現象。互聯網和多模態技術的飛速發展給高職英語寫作教學提供了有力支持，打破了傳統的教師教學模式。教師可利用多種多模態資源（文本、動畫、音頻、視頻、微課、海報、PPT等）調動學生的感官，豐富課堂教學形式和內容，調動學生的學習積極性，讓他們參與到課堂當中。

三、英語寫作多模態教學模式的實施

（一）課前預習

上課前學生登錄超星平臺觀看相關微課，完成教師布置的任務。學生在超星平臺觀看微課可以初步了解將要學習的知識點，對于不懂的地方還可以反復觀看。在觀看過程中，教師還可以通過防拖拽、設置測試題等手段確保和檢測學生對知識點的理解。另外，教師還可以通過QQ、微信等布置任務，如要求學生收集邀請信常用的句型等。

（二）課中強化

上課期間要求學生展示搜集的與主題相關的多模態材料，并進行口頭匯報。這樣一方面讓學生有展示自我的機會，另一方面讓學生可以共享收集到的信息。

結合與學生的互動，教師精心設計主題課程，組織學生進行小組討論，確定寫作思路和概要。討論可以增加學生的參與度，提高學生的寫作興趣。學生在討論過程中，也可以提出自己的問題，真正實現學生的主體性，提高教學效率，也為下一步的實踐做好鋪墊。

在口頭展示、小組討論完成后，學生登錄批改網就課堂主題進行寫作，時間為30分鐘。批改網通過云計算和語料庫的英語作文，自動批改學生作文。該系統不僅可以給出評分和評語，還能夠提出修改意見，如語法錯誤、搭配提示、詞語解析、作文潤色等。這個系統不但減輕了教師的工作量，還能使學生更直觀地了解自己的問題，更加有效地提高自己的寫作水平。

（三）課后升華

教師就學生的課堂表現制作并發布補充教學資料，布置與主題相關的拓展練習，讓學生在規定的時間內上交。學生提交作文后，教師可選出優秀作品并上傳到QQ群共享，供大家學習。

四、實證研究分析

（一）研究對象

本課題研究對象為國際貿易專業一年級兩個班的92名學生，1班為普通班，2班為實驗班。通過預測試，兩個班的寫作水平相當。兩個班的寫作課選用同樣的教材，由同一名老師同時進行教學。普通班使用常規教學方法，實驗班使用多模態教學模式。

（二）研究結果與分析

研究以寫作測試和訪談的形式進行。寫作實踐前后，普通班和實驗班都參加測試且測試題目相同。測試分數取批改網給出的分數，由不擔任兩個班教學任務的教師給出分數的平均值。成績對比如表1。

表1：普通班與實驗班的分數及差距（單位：分）

從表中可以看出，實驗班的學生經過一學期多模態寫作教學訓練，從格式、內容、詞匯、語法、連貫到總分都有了比較明顯的提高，而普通班總體進步不明顯，有的單項成績甚至出現了下降。

期末考試結束后，從實驗班學生中隨機抽取了23名學生（占50%）進行訪談，結果見表2。

表2：多模態寫作教學結果滿意度調查結果

調查結果顯示，大多數受訪學生認可多模態寫作教學模式，他們認為這種教學方式提高了他們的學習興趣，使他們知道如何去寫，“有話可寫”；較之過去，學生認為自己的寫作思路更加清晰，對于英語寫作也更有心得。

五、結語

實驗表明，多模態英語寫作教學模式可以讓學生“體驗”學習。這種教學方式不僅可以解決課時少的問題，而且充分尊重了學生的個性化要求和表達。通過線上、線下資源的整合，在拓展了英語寫作時間和空間的同時，也拓展了學生的寫作思維。但是，多模態的寫作教學模式也給教師提出了更高的要求，在教學過程中，教師不僅要進行精心的設計，還要把多方面的信息資源進行優化，使其與課堂匹配。