活用“五環聯通”，構建高效語文課堂

李春鳳

“五環聯通”旨在改變這種教學現狀，它通過“導入導學、自學深思、交流互學、展示點評、練后梳理”等五個環節，環環相扣，教與學聯通互動，從而提高教學效率。概括來說，就是：學生由原來的被動接受者轉變為課堂學習的探討者、研究者；課堂上由教師的唱獨角戲轉變為教師與學生和學生與學生之間平等的交流；教學過程由死盯“知識點”、強調答案的統一性向鼓勵學生求異思維、大膽創新的方向轉變。這樣，學生在學習中變得快樂、幸福，大大提高了學生學習語文的興趣；學生也變得愿意閱讀，課后會廣泛涉獵，深入研究。

一、“導入導學”重在設疑激趣，為深入研究創設氛圍

“五環聯通”重在“通”，五個環節環環相扣，是有機的整體。做為“五環”的第一“環”，關鍵是營造學習環境，讓學生帶著疑問、帶著興趣去與文本對話，深入研究。

在《長恨歌》的導入導學中，可以設置疑問，吸引學生主動去學習。從這首詩誕生以來，歷來對此詩的主題爭論不斷，有“批判主題”說，有“同情主題”說，還有“歌頌主題”說，那么同學們如何看呢？當然要解決這些問題或者能夠形成自己的看法，同學們要仔細閱讀課文，掃除文字障礙，再參照眾多名家的觀點，批判地吸收，為自己的立論尋找論據。正是因為關注到學生的心理訴求，也注意到教學環節的“互聯互通”，才會有“交流互學”時精彩而富有效果的碰撞，便語文課堂生機勃勃。

二、“自學深思”重在“自”和“深”，為“交流互學”蓄勢

“自學深思”緊承“導入導學”而來，是為“交流互學”蓄勢。“自學”是有準備的、有目的的、帶著問題的“自學”；“深思”是為引導學生，把思維的觸須向更深的層次延展。“自學深思”環節就是給學生自由的自主學習時間，把他們帶入課堂中來，讓他們做課堂的主人。

如在講《長恨歌》中，同學們通過自己反復的閱讀、思考、再結合導入環節中相關的閱讀任務，以及學生們搜集到的眾多資料，進行比較閱讀。在此基礎上，學生們提出了很多有深度、有見地的問題，這些問題的提出，看出學生“自學深思”的深度廣度，也提高了學生的參與度，為實現語文課堂的高效奠定了基礎。

三、“交流互學”碰撞是方法，效果是目標

如果“導入導學”做到位了，“自學深思”真正入境了，那么“交流互學”一定會出彩。

“交流互學”是五個環節最重要、最具新的教學觀念的關鍵環節。新課標強調教學活動是師生、生生之間的三邊活動。因此，教師要實現角色的轉換，變“在課堂上的口若懸河”為“隱身幕后的導演”，引導學生大膽展示、互相爭論、唇槍舌戰，讓學生真正成為課堂上的主角。教師只是在課堂上巧妙引導、關鍵時刻給以必要的點拔。學生要通過自己的活動，獲取知識。

四、“展示點評”尊重是前提，包容是胸襟

“展示點評”環節是最能展示學生才華、最能體現教師智慧的環節。“展示”既要尊重學生，又要鼓勵創新，要學生敢于向權威質疑與挑戰，使學生樹立推翻成見的膽識、獨辟蹊徑的勇氣、標新立異的信心。因而“點評”更需要包容性，決不能對學生提出的“異見”橫加指責甚至一棍子打死，要有“我不同意你的觀點，但誓死捍衛你說話”的胸懷。

在《長恨歌》的展示點評環節，同學們爭論不斷，思維不斷深入。許多人說《長恨歌》有諷喻意味，那么，詩人又是如何表現“長恨”的呢？馬嵬坡楊貴妃之死一場，詩人刻畫極其細膩，把唐玄宗那種不忍割愛但又欲救不得的內心矛盾和痛苦感情，都具體形象地表現出來了。

五、“練后梳理”環節，提供拓展延伸的閱讀平臺，為學生終身發展服務

郭思樂教授曾說：一堂語文課的優劣要看大閱讀推進是否在“五環聯通”的練后梳理環節，我努力地踐行以大閱讀為中心，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。我平時帶領學生廣泛閱讀，努力上好好書推薦課、課外閱讀指導課、讀書交流課等，引導學生背誦經典。在關注學生“長線閱讀”的同時，努力把“長線閱讀”與“短線閱讀”結合起來，把課內和課外結合起來。通過閱讀，提升學生的語文素養，為學生的終身發展服務。

總之，“五環聯通”就是要創設情境，充分調動學生的學習積極性，使學生主動參與課堂教學，從而深化素質教育，提高教學質量。“五環聯通”，就是真正地將學習建立在師生間廣泛的、平等的、由淺入深的對話中、建立在學生的激情飛揚中……