思維導圖在高中小說教學中的運用

肖芳

高考對學生的考查要求越來越高，特別是在語文科目，在思維上所作的要求越來越高。以往讀讀背背就基本上可以應付考試，現在如果沒有較高思維水平，是很難在高考中取勝的。因此如何提高學生的思維水平至關重要。

一、思維導圖的意義

由英國心理學家托尼巴贊所提出的“思維導圖”是一種有趣的教學方式，它往往以一個話題為中心向四面八方畫曲線圖，并在曲線圖上寫出由這中心話題延伸出來的對象。因形象直觀，知識點有明顯的區分度，能精簡板書的內容。因多用文字和圖像組合，能化繁為簡，強化記憶能力，激發學習興趣，提高上課效率。

二、思維導圖的運用

1.利用思維導圖理清小說結構。

高中的小說大多篇幅較長，教師在講授的過程中會有難度。如果將思維導圖運用到高中小說的教學中，能在一定程度上提高課堂的效率。在講授現代小說《祝福》時，筆者讓學生以“春天”為中心，讓學生找出在春天發生在祥林嫂身上的故事，分別寫在以“春天”為中心的樹狀圖上。這樣一來，一篇有著112個段落的小說結構一下子就理清了。學生還從這張思維導圖中發現，祥林嫂的悲劇故事都發生在春天，課文是以倒敘的手法去敘述故事的。

2.利用思維導圖理知識點。

將小說中的知識點用不同的結構圖形（還可以加之不同的顏色）的形式呈現，可以充分培養、發揮學生的創造性思維和創新能力。所呈現的知識點一目了然，僅留下來的文字全是關鍵詞，能夠集中學生的注意力，強化他們的記憶能力。小說中的知識點有不少，教師可以就一課中常出現的知識點，讓學生畫思維導圖。以《林黛玉進賈府》為例，這篇課文刻畫人物的手法多樣，教師可以讓學生就“刻畫人物的手法”為中心，畫出該課文刻畫人物的手法，并附上簡單的例子。在這樣的操作過程中，學生不僅理清了手法的種類，還在這個過程中鍛煉到自己的思維。思維導圖化繁為簡，讓學生能在短時間內抓住核心，提高記憶知識點的效率。

這種方式不僅在現代小說中適用，也在文言小說中適用。特別是文言小說，涉及的文言知識點非常多，要求學生對此的整理有一定的條理性。思維導圖能夠解決這個問題。思維導圖直觀形象，內容集中，能大大提高記憶的效率。

3.利用思維導圖分析人物。

在小說中，作者對人物，特別是主要人物的描寫多樣又全面，幾乎分布在小說的各個部分。學生在閱讀過程中，分析人物形象時有些許困難。通過思維導圖的擬定，學生能快速地找出描寫人物性格的句子進而分析。在這里，還是以《林黛玉進賈府》一課為例，筆者嘗試著讓學生以林黛玉性格中的“步步留心，時時在意”為中心，寫出文中能夠體現出林黛玉這一性格特點的句子。學生在畫完這思維導圖后，發現，雖然小說其他地方有表現林黛玉知書達理的性格，但是不管是哪一種性格，都是以“步步留心，時時在意”為出發點的。正是因為林黛玉步步留心時時在意，所以她在意識到回答讀書問題時回答不妥，便及時改口。通過畫思維導圖的方式，學生不僅對人物形象有了清楚的認識，還能夠了解到小說的敘述描寫都是有一定順序的。

4.利用思維導圖加強合作。

在實際的課堂操作過程中，教師不僅可以讓學生獨立自主完成，還可以以小組合作的形式整理某個知識點，無形之中可以加強團隊之間的合作。學生不但要學會自主學習，還要學會合作學習。教師可以以小說教學畫思維導圖為契機，讓學生自由組合，四人為一組，課后開展活動。學生可以先集中討論問題，由小組某一位成員畫圖，其他成員給予指導，或者每個人均完成某一部分。這樣的教學方式將知識性與趣味性相融合，將完整的小說知識系統與自己喜歡的學習形式相結合，大大地提高學生對小說學習的積極性，提高對閱讀的興趣，從而有效地提高課堂效率。

將思維導圖運用到高中小說教學中不但能改變以往課堂沉悶的狀態，還能夠使教學事半功倍。我們不僅要利用思維導圖理清小說結構、理清知識點、分析人物形象、提高學生的合作能力，還應該有其他的嘗試。不能只把思維導圖局限在課堂，可以延伸到課前、課后、不能只把思維導圖局限在以上這幾個方面，可以嘗試用思維導圖去突破重難點。只有結合思維導圖引導學生閱讀小說，他們的思維能力才會有所提高。