課堂觀察要有專業含金量

孫世梅

課后反思要加強專業指導與引領，以保證觀察者與被觀察者進行有效的專業探討，否則將嚴重影響課堂觀察的質量。課堂觀察作為一項專業的教研活動，需要觀察者掌握科學的課堂觀察理論與方法，按照嚴謹、規范的流程操作，并針對相關數據生成有意義的推論，從而提出進一步改進的建議。

課堂觀察要具體指向問題解決

課堂觀察活動一定是為了解決具體的教學問題，課堂觀察主題的確立是有根源的。觀察團隊聚焦讀寫結合教學，這是關乎中年級語文教學效益的核心內容。觀察者具備了對教學問題的洞察力，會強化課堂觀察的目標意識，使觀察活動具有較為明確的價值取向。同時，觀察者能夠認識到讀寫結合只是一個問題域，并不是具體的問題，所以由問題域進一步分解出若干子問題，并選擇其中一個子問題作為本次課堂觀察的主題。基于主題的課堂觀察活動預設目標達成度高，便于集中“兵力”重點“擊破”，課堂觀察成果易于實現轉化，成為指導教學實踐、改善教學行為的利器。

工具開發與運用要利于證據收集

課堂觀察量表是教師觀察課堂、思考課堂、研究課堂的工具，量表引導教師的觀察、記錄與思考，對提高課堂觀察的針對性和研究的有效性具有重要的導向作用。觀察量表的開發體現了觀察者對課堂教學中師與生兩大主體行為的充分關照，既是針對主題的細致、深入觀察，又照顧到對課堂的整體感知，避免了“只見樹木，不見森林”。

觀察環節要各司其職

課前會議是課堂觀察的準備階段，這一階段的主要任務是確定觀察點，觀察點的確定源自被觀察者的說課和研究團隊的研討。課后會議環節，被觀察者結合課堂教學的具體情況，對課前會議所制定的目標達成度進行自我反思。之后，每位觀察者結合觀察點反饋結論提出改進建議。

課堂觀察包括“課前會議一課中觀察一課后會議”三個環節，分別承載“準備”“觀察”“反思”的具體任務，使課堂觀察活動成為一個有機的整體，三個環節不可顧此失彼。

總之，課堂觀察作為一項專業的教學研究活動，不僅僅是方法和技術的問題，還需要教育理論的支持、教學經驗的積淀。在行動過程中，出現問題與困惑在所難免，關鍵在于不斷強化專業意識、研究意識、反思意識，以確保課堂觀察的專業品質，從而不斷改進課堂教學行為，提高課堂教學質量。

（摘自《人民教育》2017年第6期）