培養小學生英語綜合語言運用能力的教學研究

羅小平

【摘要】英語學習的最終目標就是培養學生的語言綜合運用能力。因此在全面培養小學生語用能力的過程中，教師應當以學生綜合能力的培養以及提升作為最終目標，使學生可以在聽說讀寫的過程中充分領悟到學習的樂趣，為日后的英語學習打下扎實穩固的根基。

【關鍵詞】小學英語 語言運用 能力

英語課程標準中特別強調，英語學習的最終目標就是培養學生的語言綜合運用能力。傳統形式下的小學英語教學，教師更多地關注學生的讀，這是對聽、說以及寫三大要素的極大忽視。在語言交際的過程中，寫的過程需要關聯思想，是一項基本技能；而英語教學應當以聽、說作為教學先導，這樣才有助于推動學生聽、說、讀、寫技能的全面發展，才能夠和當前英語教學的目標、教學任務以及學習規律相吻合。但是需要特別強調的是，這些訓練切不可相互獨立，而應當成為一個整體，要做到聽中有說、說前有聽，還要注重聽后說、寫、讀的有機融合。只有保障這四項技能的相互配合才能順利達成教學目標，完成教學任務，才真正有助于促進綜合素養以及語用能力的提升。

一、借助繪本配音，培養綜合語言能力

繪本配音活動具有非常典型的實踐性，也是一種具有綜合性的口語活動，其不僅是語言工具性以及藝術美的有機融合，同時也是全面提升學生語言素養以及綜合語言能力的有效途徑。

繪本大都以圖片為主，文字只具有輔助功能，因此其最突出的特征就是形象和生動，簡單易懂。在英語學習過程中選擇繪本，有益于促進學生對相關知識的掌握。教師可以根據語篇中所涉及的內容，增設與此話題相似的繪本，當學生們看到這色彩鮮艷、形象生動的圖畫之后，必然能夠被其吸引，激活主動學習熱情。在對繪本進行配音的過程中，教師可以將這一主動權充分交給學生，鼓勵學生以小組為單位自主完成配音任務。學生也可以結合角色扮演的方式體會體驗式配音。在配音的過程中，學生既能夠還原文本，同時也可以深化對故事的感悟。

例如，在教學部編教科版小學英語三年級下冊“Lets colour it”第二課時的過程中，筆者向學生補充了同步繪本A ked Coat，同時向學生布置了故事配音的任務，鼓勵學生積極參與角色扮演。

T：Now，its your show time. I will act pat one as a model. Now Im the giraffe Nancy. Who will take the initiative to play another role？

旁白由學生完成：It is winter. Nancy is at home.

The snow is very big， the weather outside is very cold， but I am very happy， and my heart feels very warm， because today is my birthday， my friends are coming， I will have a grand birthday party.Wow，it is snowy and cold， but Im very happy and warm now， because today is my birthday， my friends come， we are having a party.

…

二、借助“Free talk”語境，培養綜合語言能力

在英語教學過程中，很多學生經常會在課堂上保持沉默，或者由于個性內向，或者由于對英語學習缺少信心，或者存在其他顧慮，這些都會對學生口語交際能力的提升形成較為深遠的影響，更無從談及提升語言素養以及綜合語用能力。所以，教師在教學中要善于為學生創設“Free talk”語境，要在課堂上讓學生進行自由的談話以及隨意的交流。通過創設真實的語境，學生可以在良好的氛圍中展開自由度較高的交流活動，既能夠保持充分的自由，同時也有助于促進綜合運用能力的提升。Free talk的精髓在于為學生提供“Free”的機會，這樣就有助于促進學生將個人想法轉化為英語表達，和同學之間展開交流。而教師在其中最主要的功能就是理清學生的表達，做一名忠實的聽眾。

1.保障 “Free”的權利

在組織Free talk活動的過程中，首先應當給予學生充分的自主權，包括希望交流的內容以及想說的話，這樣他們才能夠自主且興奮地表達，哪怕其中會存在未學習過的知識或者難以表達的情況，他們都會毫不在意。由此可見，給予學生充分的“Free”機會是語言學習的關鍵，實際上這才是學習語言最有效、最快捷的方式。

那么，作為教師怎樣才能充分保障學生的“Free”權利呢？首先就是為學生創設良好的情境，這是活動能夠順利開展的前提和保障。在這一情境中，學生可以自由發揮，可以展開真實的情感表達。如在記者采訪的情境中，由學生擔任記者的角色，當其手持麥克風找同學進行采訪時，其中所涉及的話題就是具體的采訪內容，也是學生的真實狀況。如：How old are you？ What food do you like？ What animals do you like？ What can you do？此時學生便可結合自身對此進行回答，作為記者，有權選擇提問的問題以及提問對象，所以在思維上是自由的交流，充滿真實感。

2.確保“Free”的實效

為了確保“Free”的交流實效，教師必須要在語境中給予相應的語言支持，這樣學生才能夠在教師的幫助下做出更準確的表達。一位教師在組織一年級的小學生開展Free talk的過程中就是這樣做的。因為對于一年級的小學生而言，他們對英語語言的接觸很少，單詞量有限，而且基本只能說出幾個簡單的句子，組織Free talk難度很高。但是，他們同樣具有思想，愿意表達個人想法，再加上這一年齡段的學生既熱情又活潑，還愿意不斷嘗試新事物，不懼怕失敗，會對新接觸的語言產生濃厚的學習興趣，會積極地表達個人喜好。

例如，小學生在利用英語說自己的喜好時會這樣表達：I like apples，I like dogs，I like green。此時教師可以向他們提問：Why？當然他們也會非常愿意表達個人想法，便可順勢引出句型：because...如I like apples，because they are so sweet.在這樣真實的情境中，學生們會積極主動地接受新句型，因為渴望表達，所以能夠有效地加深記憶、高效地掌握知識。經過教學驗證，即使是學習能力相對較弱的學生，也能夠順利完成Free talk的內容。由此可見，作為教師，應當在恰當的時機給予學生恰當的指導，這是保障這一活動能夠順利進行的基礎，同時也有助于全面提升學生表達的質量。但是需要特別強調的是，對于學生的指導應順應學生的思維，切不可干預影響他們的思維。

三、借助跨文化交際，培養綜合語言能力

小學生所掌握的詞匯量相對較少，對文化的理解較為淺顯。所以在教學實踐中，教師要為學生創設直觀且生動的跨文化交際能力，引導學生通過視頻進行差異對比，并結合由淺入深、層層深入的方式，一邊學習一邊體會。同樣，在學習打招呼、問候語或者告別語的過程中，學生也可以結合肢體以及語言等方面的對比，體現中西方之間差異。如在西方，初次見面和熟人相見，所使用的問候語是不同的；中國人最常見的就是見面“你吃飯了嗎”，或者通過詢問“你多大了”表示對對方的關心，在西方國家這一點卻是較為顯著的禁忌，特別是成年女士，會涉及他們的隱私。

例如，在教科版小學英語教材中有一個單元是和飲食文化相關，在Lets Learn這一板塊中所學習的內容是“餐桌禮儀”以及中西餐具，所涉及的對話句型為：Would you like...？Yes，please.所涉及的主要單詞包括：bowl，spoon，chopsticks，fork，knife等。在執教時，教師應當有意識地滲透中西方的餐飲文化知識，這樣才能堅持“做中學”這一原則，才能夠在對比中引導學生發現中西文化的差異，促進他們對文化的理解。一位教師在執教這部分內容時設計了如下教學環節：

首先，認識餐具：通過圖片的方式展現中西方的用餐情景，著重突出餐具的使用和擺放：Chinese use chopsticks and spoons when dining，while British and American families often use knife and fork.

其次，了解餐具的擺放禮儀：借助擺一擺、學一學的方式，讓學生了解刀叉的具體擺放位置。

第三，了解餐桌的對話禮儀：在用餐時，如何表達詢問、感謝以及請求。

最后就是播放視頻：所播放的片段是西方的感恩節以及中國年夜飯時的就餐場景，這樣學生們便能夠通過對比，充分領悟中西方國家的不同就餐文化以及就餐禮儀，促進文化理解，提升文化意識。

在生活中，中西方生活習慣的差異還體現在電話交流的過程中。所以，教師還可以為學生創設其他真實的場景，基于生活對比或者模擬練習等諸多方式，幫助學生了解文化禮儀，樹立文化意識，促進語言素養的提升。

四、借助整合性主題，培養綜合語言能力

在部編教科版小學英語教材中，文本所涉及的知識點繁多且零散，然而小學生在閱讀文本的過程中，并不能夠做到長時間的集中注意力，所以，面對這樣充滿零散性的內容時，學生必然不能保障高效化的閱讀。教師應當對文本展開二次開發，這樣就能夠基于一個主題對文本中零散的內容進行集中處理，一方面確保明確的主線，另一方面也能夠使其和小學生的閱讀思維相吻合，有助于拓展小學生的文本閱讀視野。

例如，在教學 “Dinners ready”時，為了幫助學生了解怎樣才能夠用英語正確表述一日三餐，當學生初步了解這一知識之后，教師組織學生自主設計三餐的菜譜并補充了一部分食物的英語名稱，如egg，milk，soymilk，potato等。同時教師還補充了相關句型：Whats for breakfast/lunch/dinner？ Weve got hamburgers，eggs and milk...所補充的內容中，既涉及豐富的詞匯，也包含部分句型的輸入，極大地拓展了學生的學習空間以及創新空間。在教師的積極鼓勵和引導下，學生展開了如下對話：

S1： Whats for dinner？

S2：Weve got to tomato， egg， chicken and soymilk.

S1：Do you like the dinner？

S2：Yes， I do.

S1：Why？

S2：Its so delicious.

上述教學案例中，學生們開展了非常廣泛的學習，既了解了三餐的英文單詞，也能夠對三餐吃什么展開較為細致的對話，最后輔助簡短的評價。這樣的學習過程充滿活力和動力，既是對傳統教學模式的有效突破，也能夠引導學生展開更充分的交流。很顯然，這種對話形式有助于激發學生的創新思維。

總之，基于聽說讀寫的有機融合，有助于全面提升小學生的英語語言能力以及表達能力，它涵蓋了教學過程中所涉及的所有語用能力，是教學實踐中不可或缺的重要構成。

注：本文為廣東省教育科學“十三五”規劃2018年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目（強師工程）教育科研課題+省一般課題+案例教學促進小學生核心素養發展的實踐研究——以小學語數英課堂教學為例（2018YQJK011）研究成果。