小學生數學課堂探究現狀的分析和思考

陳冬梅

[摘要]探究是學生數學學習的必要手段和重要方式。在直接經驗和間接經驗的獲取過程中，通過探究所獲得的直接經驗感受更為深刻，影響更為深遠。新課程改革小學數學標準要求，課堂應成為學生成長的平臺，讓學生在動手探究、動腦思維的過程中，獲得學習能力，提升數學素養。本文在深入研析當前小學數學課堂中學生探究現狀的基礎上，提出培養和提升小學生數學探究能力的必要性，搭建數學探究平臺，強化探究過程指導三個方面進行了論述。

[關鍵詞]探究能力；數學實踐；學導結合；情感激勵

實踐是人類前進發展的重要條件，也是社會文明進步的必由之路。學生的學習總是和探究實踐活動相伴相隨，其獲取技能經驗的途徑主要有兩種：一種是通過閱讀、領悟間接地掌握和獲得；一種是通過自身的實踐活動直接感悟和領會知識。其中，學生親身參與所獲得的知識印象更加深刻、記憶更為長久。小學數學教學中，學生的探究實踐是課堂教學中不可或缺的環節，也是學生獲取知識內涵、提升學習能力的重要途徑。小學數學新課程改革綱要也明確指出，要把課堂變為學生探究的舞臺，把課堂作為學生成長的平臺，讓學生在動手探究、動腦思維的過程中，獲得學習能力，提升數學素養。

一、小學生數學探究能力的現狀

新課程改革的背景下，小學生的數學探究活動處在研究發展階段，尚存在一些問題，主要表現在：

1.主動探究意識不強

學生是課堂教學的生力軍，數學探究需要學生積極主動的參與。但有少部分學生在數學課堂教學中，面對教師設置的動手探究任務和要求，能動意識不強，不夠積極主動，內心“不愿”“不想”迎合教師的要求，不愿配合教師進行動手和動腦實踐活動。即使參與其中也是“身在曹營心在漢”，被動地進行思考分析，導致活動中缺少深刻的思考和探究。

2.存在“拿來主義”思想

有些學生在學習數學知識點、解決數學問題的過程中，面對抽象的數學知識，面對復雜的解題要求表現出畏懼和退縮心理，不愿意主動積極思考，常寄希望于他人或老師，坐等靠拿，在數學實踐探究時擺樣子，直接將他人的勞動成果為己所用，導致數學學習能力停滯不前。

如在“解決較為復雜的實際問題”教學中，教師組織學生探究“紅星果園請人幫忙摘桃子，4個人用3個小時就能摘桃子600千克，照這樣計算的話，那么5個人在8小時可以摘桃子多少千克”這一問題時，有的學生由于惰性思想在作怪，沒有真正進行思考和分析，而是等著其他學生想出辦法“借梯上樹”，不能有效地抓住問題的本質，造成一知半解的現象。

3.探究方法不夠靈活

數學知識點相對獨立而又相互緊密聯系，這就決定了解決數學問題的方法和思路要多種多樣，要不拘一格，要求學生在探究中既要專注又要開闊。但部分學生在探究、分析數學問題時，數學解題方法和策略比較呆板，未能弄清問題條件之間的內在聯系和解答的要求，找不到最便捷、最有效的解題方法，導致答題效果不好。

如下面這道題：甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相向開出，甲車每小時行56千米，乙車每小時行48千米。兩車在距中點32千米處相遇。東西兩地相距多少千米？解答此問題過程中，學生在探究分析問題條件時認識到需要運用相關數量關系式，但在解答時忽視了“兩車在距中點32千米處相遇”這一關鍵條件，從而進行簡單的推理和思考，雖然付出了大量的精力，但未能獲得解決問題的有效思路。此時，教師通過引導學生對問題條件分析，運用比的有關知識，認識到甲乙所行的路程比=甲乙的速度比=56：48=7：6，借助于“兩車在距中點32千米處相遇”這一條件，得出東西兩地相距的距離。

二、提升小學生數學探究能力的方法

1.情感激勵，激發學生內在探究潛能

數學探究能力的培養需要良好的情感為輔助，以保證探究活動的深刻性、持久性和自覺性。小學生思想的波動性、反復性較強，更需要情感的激勵和提振。因此，教師在課堂教學過程中應將情感激勵、激發學生內在探究能力作為第一要務，發揮數學教材中生動的教學案例、先進的科學技術成果、教師自身的人格魅力等多方面作用，為小學生提供豐富、有趣、生動、和諧的學習氛圍，觸動其內心世界，激發其內在情感。

如在“時、分、秒”教學中，教師在課堂導入環節以學生的學習、生活作息時間為例，利用多媒體展示某學生一天內的作息時間以及活動畫面。這樣，讓學生聯系自己的學習、生活實踐，讓學生感同身受，從而主動參與新知識的學習。

2.活用教材，搭建數學探究平臺

教材是課堂教學的“綱”，是教師開展教學活動的“根本”。通過對小學數學教材的整體研析發現，數學教材中設置了許多探究性問題以及探究課題，這些都為學生探究能力的培養和提升提供了有效載體，同時也為教師開展探究教學提供了有效的“抓手”。教師要靈活運用數學教材，深度挖掘教材中的探究實踐素材，結合教材知識點、教學要求、課堂教學實際以及學生學習的實際情況，有意識地設置數學探究課題，組織學生開展數學探究實踐活動，引導學生對課題逐步拆分、深度探究、有效拓展，從而提升數學探究能力和素養。

如“比較數的大小”教學結束后，教師根據學生的學習情況設置了“比比誰最高”的探究活動，讓學生按照確定的步驟開展動手操作活動，將全班學生分成若干組，每組發給米尺，同組同學互相測量身高，記錄姓名、身高并對本組所有身高進行比較，評出小組中最高和最矮的同學，將各組的最高與最矮分別比較，評出全班身高的前三位和后三位。這一探究活動中，教師根據知識要點組織學生開展小組合作學習，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.學導結合，強化探究過程指導

發揮學生的主體作用，要求教師在組織學生探究實踐時，一方面要盡量為他們提供自主探究的空間，另一方面要發揮教師的指導作用，切實做好學生探究、研析過程的指導和引導，防止學生走入知識誤區，幫助學生答疑解難。

如有這樣一道題：“某同學在做乘法計算題時，把其中的一個因數31看成37，最后得到的積比正確的積多762，試問正確的積應該是多少？”在解答這一問題時，教師采用學導結合的方式，先組織學生分析問題、感知題意，意識到該問題是關于整數的乘法和應用方面的問題，解析過程中涉及運算的順序和法則。此時，教師組織學生分組探究問題：根據條件可知，把一個因數31看成是37，實際多看了6，這樣得到的積比正確的積就多了762，此時用762除以6就可求出另一個因數，這樣就能夠求出正確的積為多少。教師在引導學生解題的過程中，應明確指出問題的關鍵所在，再適時指導學生自己探究，完成解題過程。

探究式學習是新課程改革中所倡導的學習方式之一。為了更好地開展教學活動，提高學生的數學素養，教師在數學課堂教學中要科學、適時開展探究活動，針對學生在探究活動中的表現，調整教學策略和教學方式，讓學生的探究能力在活動中得到培養，數學思維得到開發，學習成績不斷提高。

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（責任編輯 付淑霞）