淺談小學語文課堂的提問技巧

孫巍

[摘要] 為了讓學生更有效地學習，有更好的課堂效果，本人在一段時間內運用了案例研究法、行動研究法并輔以經驗總結法、反思研究法、比較研究法等方法進行了小學語文課堂提問技巧的研究。實踐證明，學生對課堂學習的興趣與參與課堂的效率，直接影響著課堂教學的效果。課堂中學生是學習的主人，教師只是一個引導者，在教學中設置合理有效的問題是做好引導者的關鍵。

[關鍵詞]評價；時機；提問技巧

近年來，隨著教育改革浪潮的不斷推進，各種教學模式的出現令我們語文教師眼花繚亂，但無論怎么改，我們的教學都是以學生發展為根本，在教學過程中培養學生的綜合能力，以提高學生的語文核心素養為目的的。課堂提問就是教師在課堂上為了達到較好的課堂教學效果而有目的地設置的問題，通過提問能及時反饋課堂教學中存在的問題，是教師在課堂教學過程中掌握學生學習情況的一種有效手段。

一、問題設置要激趣

每個學生對每門學科及每節課的學習，都不是一開始就會感興趣的，為了激發學生學習的積極性，更好地調動他們學習的興趣，我們每一位教師都應當深入鉆研教材，以學生感興趣的問題及課文的重難點知識為突破口，以激發學生的動腦意識為目的來給學生設置一些有價值的問題，這樣才能激發他們學習的興趣，使他們積極參與。如《豐碑》一文，開篇可讓學生思考：生活中見過豐碑嗎？豐碑是什么？課文中說：大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。這里的豐碑又是什么意思？有了這樣的問題引領，學生們學習興趣高漲，迫切地想去研讀課文尋找答案。最后，當學生理解了“豐碑”的兩個不同含義時，也就掌握了本課的主要內容。由此可以看出教師的提問在課堂中有很重要的作用。

二、提問要抓住適當的時機

適當的提問時機有利于教師更好地引領學生學習，從而達到預期的課堂效果。課堂的提問不能太隨意，提問時要有明確的目的，否則達不到預期的課堂效果，反而會令課堂教學混亂。同時，提問也不能夠以“懲罰”為目的，每個老師也許都會在學生沒有認真聽講時，刻意為他們量身定制幾個以為難他們為目的的提問，學生站起來的時候面紅耳赤、一言不發，這樣既讓他們的內心受到了傷害，也失去了提問的意義。

那么，提出問題的最好時機是什么時候呢？一是在導入新課時進行提問。設置學生感興趣的問題，能快速將學生帶入本課的學習之中，如在教學《烏鴉喝水》一課時，我是這樣設置問題的：同學們，當我們人類遇到問題的時候會動腦筋來解決，你們知道嗎？動物也會積極動腦解決問題呢。（動畫出示）老師：這里有一只烏鴉口渴了，只有這個瓶子里有水，你們能幫烏鴉喝到水嗎？想知道烏鴉是怎樣喝到水的嗎？請同學們到課文中來尋找答案吧。此時，學生們積極閱讀課文來尋找答案；二是在學習目標不夠明確，思維受到阻礙、學習興趣不高時進行提問。這時的提問既需要調動學生的學習興趣又需要教師給予一定的引導。學生不能明確學習目標，不能突破本課學習的重難點的時候，老師提出一個讓學生感興趣的問題，并對學生的思考方向進行引導，會讓他們找到新的希望，思維產生跳躍，注意力更集中，充分地調動了他們學習的積極性；三是在課文疑難處進行提問。在學生學習課文遇到困難時，教師設置一個引導性的提問，會令學生茅塞頓開。

三、提問時要注重適當引導，讓學生敢想、敢問、敢說

很多教師在課堂上都發現了這樣一個問題：就是當我們提出一些問題后會令全班鴉雀無聲，是什么原因呢？經過一段時間的研究，我找到了答案——一方面我們的提問不能引導學生思考；另一方面很多小學生不向教師提問或不回答問題是因為對教師有一種畏懼心理。因此，教師應盡力為學生提供一個舒適的教學環境，讓學生們處于思想的放松狀態，消除學生緊張的心理，這樣自然而然地就會進入學習的最佳狀態，此時，他們會樂于思考，勇于動腦，敢于提問。課堂上，教師多給學生討論的機會，讓他們敢于把自己的想法說出來，自主在小組內學習，和小組內伙伴交流，慢慢地鍛煉膽量和思維能力。如在教學《草船借箭》一文時，在學生初讀課文之后讓學生們提出自己的疑問：為什么叫草船借箭，其實他是利用智謀騙箭。學生們對此問題紛紛發表自己的看法，通過大家的討論一致認為“騙”是貶義不能體現他的神機妙算，用借更好。

四、提問時要有足夠的耐心

我們很多教師在提出問題之后，總是缺乏耐心，提出問題后就期望學生流利、準確的回答。如果學生不能馬上給出滿意的答案，教師就會急于說出答案，這樣沒有給學生足夠的時間來思考問題，學生的思維得不到鍛煉，也影響了學生學習的熱情。有時，學生對同一問題意見分歧時，我們沒有足夠的耐心給他們時間讓他們說出自己的理由，總是會忙于公布正確的答案，其實，當學生意見不同時我們可以讓孩子們互相說一說自己的理由，甚至展開辯論，讓他們在辯論中提高思考能力。我在課堂上提出問題后會留給學生思考的時間，留給他們驗證自己的答案是否正確的時間，這樣，我的課堂發生了很多很有意義的變化。如我們班的一位女同學學習成績一般，性格內向不愛回答問題，一次在學習《賣火柴的小女孩》一課時，我向她提出了一個問題：為什么對于小女孩來說，死是一種幸福呢？她站起來后沒有回答，看她的表情有些膽怯，這個時候別的同學都高高地舉起了手，迫不及待地想說出答案，在這種情況下我沒有著急，讓她仔細想一想，不要害怕。我還告訴她同學們都愿意給她時間去思考問題，過了一會她準確地說出了答案，我也及時地表揚了她，讓我想不到的是從此之后她有了很大的改變，上課愛發言了，學習興趣更高了，學習成績也提高了，所以，我們的耐心在學生身上會發生奇跡。

五、課堂提出的問題要精煉、有價值

教學中，我們經常會用問題引導學生學習，這也會讓我們將提問變成一種習慣，有時我們的語文教學就變成了一個問題接一個問題，連續多個問題過后，一節語文課就結束了，我們的語文課堂教學變成了一問一答式的教學。課后仔細回想，這樣的課堂又有多少有價值的問題存在呢？我也對自己的教學進行了反思，結果發現大多是因為我們對教材挖掘不深，也沒有仔細研究自己的學生，導致在課堂教學中提出的問題不夠精練，影響課堂效果。

如在教學《母親的賬單》一課時，我先后提出了幾個問題：你們見過賬單嗎？在哪里見到的？賬單有什么用處呢？小彼得為什么給媽媽開一個賬單呢？寫完賬單后他的心情怎樣？媽媽看到賬單后又是怎么做的呢？從課文中你看出小彼得是一個怎樣的孩子，媽媽是一個怎樣的媽媽？你從哪里看出來的？整個這節課在我的問題引領下完成了，完全沒給學生自主學習的機會，課堂的效果也不理想。而又一次教學這課時，我只是讓學生讀課文后說一說自己對這課的理解，學生輕松地把前幾個問題解決了，這讓我意識到我提的問題都是無用的，不需要我提出來，學生完全能夠通過自主學習來完成。這一課教學中比較有價值的問題就是最后一個問題，這個問題不能輕易在課文中找到答案，是需要學生仔細讀文，認真思索才會解決的，學生們對這個問題也是非常感興趣，他們通過讀文，與小伙伴交流、探討，解決問題，體會到了學習語文的樂趣。這個案例告訴我們在課堂教學中設置問題要抓住重難點，提出有價值的問題，問題不需要多，但一定要精煉。

六、及時準確的評價

教師對學生回答要做出及時準確的評價。教師的評價要具有一定的激勵作用，在學生給出正確答案時我會及時給予表揚，幫助孩子樹立信心；當學生回答問題出現錯誤時也要及時給予糾正，不過糾正錯誤時要注意我們的語言，不要對學生進行批評，不能打擊學生。

評價的方式要多樣性，可以是教師評價學生，可以是學生之間互相評價，也可以是學生自評。評價內容要開放性，可以是針對學生的語言、課堂行為、學習習慣、思維方式、創新能力等多方面的評價。我們在評價時不要吝惜我們的動作及語言，要對學生進行積極的、肯定的、鼓勵性的評價，這樣會激發學生們動腦思考回答問題的興趣，會讓我們的課堂氣氛更好，效果更佳。

我們每一位教師都要在尊重學生的基礎上，精心地設計問題，課堂上做到隨機應變，多留給學生提出問題和解決問題的機會，并耐心聽取學生的回答，正確地做出評價，使每個學生都積極動腦思考，在課堂教學中潛移默化地培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]（美）荷烈治等.教學策略：有效教學指南[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[2]張德勛.小學語文課堂提問的技巧[J].才智，2012，（15）.

（責任編輯 陳始雨）