基于學科素養培養的高中地理活動教學

朱丹

[摘要]眾所周知，高中階段是學生學習的重要階段，對于主體知識系統養成、各學科文化素養、各項本領培育有著重要的意義。高中的地理課程因為知識點比較瑣碎，構造繁瑣，致使學生在整個學習過程中感覺到困難。要想達成新課改的目標，就應該致力于提高學生在學科核心素養和學習能力的本領上。在實際教學中，導向提問的教學方法擁有著重要的地位，對加大學生學習興趣的開發很有好處，能夠提高學生自主學習的能力，加強學生對所學內容的了解和掌握。

[關鍵詞]高中地理；地理核心素養；教學提問；地理課堂

近年來，隨著素質教育的不斷提升，高中地理教學在日常的講授課程里，不但要注意對所學內容質量的掌握，更要注意主體在學科素養和各項能力的培育提高上下功夫。所以，為了讓學生養成良好的學科素養，上課時進行提問的教學方法，是當今高中地理老師們應該去研究和探討的主要問題。一般來說，地理課程的學科素養能夠體現在物質精神和社會這幾個角度，物質角度就是主體在接受的過程中自身體現的，精神角度就是主體在聽課進程中所體現出的特點和品質，社會角度就是主體在接受的進程中所具備的自我特征。如把地理課程的學科素養依照知識點劃分成成知識素養、文化素養和技能素養，通過這幾個角度融合，形成新的地理課程學科素養的完整個體，在整個地理課程學科素養培育的進程里，它們都擁有無可替代的職能。

一、地理學科素養的特征

第一，地理學科的綜合性。地理課程的學科素養具備明顯的特點就是它自身具備綜合性。從學科的知識點來看，地理課程的學科素養包含全能屬性的地理課程，不但包含溫度、地域、氣溫和綠植等原因，還包含了人口密度、非工業發展和紡織業等其他原因，同時，還涵蓋著這些原因和其他原因的關聯，還有他們之間互相產生的影響，特別是要遵循和貫徹以人為本和全面協調可持續的發展；在原因的組成方面，地理這門課程的學科素養包括很強的概括性，需要我們把握好地理課程的有關內容，也是養成地理課程學科素養的基本保障和目的，要學會提高自己對于地理相關內容的運用技巧去完成有關知識點的了解和研究，要學會獲取地理課程接受的技巧和特定的價值目標，去養成良好的地理課程的態度價值。綜上所述，在進行高中地理課程的課堂教學時，要重視對主體各個方面的素養培育，充分激發主體對于接受高中地理這門學科的積極性，這樣才能保證高中地理課程教學的順利進行。

第二，地理學科的空間性。在地理課程的講解進程中，涵蓋了地域分布、地理特點兩個部分，包含對空間性的相關知識點的探究。與此同時，涵蓋了空間的聯想、空間的鑒別等多種學習技巧。所以，地理這門課程的學科素養包含部分領域里的空間特性。

第三，地理學科的動態性。地理課程的學科素養養成與培育階段是一種不斷變化的過程。學生在老師傳授地理相關內容的時候，慢慢地養成良好的學科素養。此時，地理課程的學科素養和地理課程的學科素質有著本質意義上的不同，地理課程的學科素養比它來說更在意有關地理內容、使用技巧和探究手段的角度。綜上所述，地理課程的學科素養的培育不可能是一蹴而就的，而是一個不斷進步、慢慢上升的形成階段。

第四，地理學科的現實性。地理課程學科有關理論和我們日常實際生活有著千絲萬縷的聯系，對我們實際生活有著舉足輕重的引導意義和功能。主體在對地理課程的接受過程中，能夠較好地把握有關內容，然后表現出自身的地理課程學科素養，在培育主體的地理課程的學科素養時，主體在日常生活中的基本能力也得到了一定程度上的上升。

第五，地理學科的實踐性。在培育主體的地理課程學科素養時，可以恰當地增加一些戶外的實際課題的活動，對它的養成有很好的協助功能，可以讓學生真實地體驗自然，并且得到準確的調查數據和調研感受，學生對地理課程有關記憶的范圍加大，可以對各種各樣的課題產生認可。

二、基于地理核心素養下高中地理課堂教學分析

第一，認識教學設計目標從而提出問題。教學目標是高中地理課中傳授知識的基礎和重點，對講授提問的教學方法有著重要的意義和影響。高中的地理老師應該有根據地進行知識教學的改進，嚴格按照課本的知識點，來規劃三維性的教學目標，其中包括知識與能力的教學目標、過程與方法教學目標和情感態度價值觀教學目標，然后依據教學的目的對過程進行提問。比如，老師在講《行星地球》這一章節的時候，老師應該依據教學的目的，提出下面的幾個問題：地球位于宇宙的什么方位；地球具有的普通點和特殊點體現在哪些方面；地球中賴以生存的生命體生存的條件有哪些等。通過對這些問題的研究與討論，孩子們能夠對地球產生準確的了解，提高主體對于地球的熱愛之情，激勵主體要有維護地球的生態意識，培育他們提出問題和提取信息等方面的能力。

第二，激發課堂的教學氣氛。在開展課堂提問環節的時候，老師提出的問題不但要和學科的知識點、教學的目一致，有關問題的開設也應當具備啟發能力、拓展思維能力和提升趣味能力，可以用來規避提出的問題太過直接明了，從而使主體的學習趣味和對于課程活動的積極性降低。因此，老師可以從原始的第一步開始，從主體感到以有趣的主題為起始點開展課堂上的提問，并且將其余的一些教學辦法結合在一起。比如，老師在講《地球上的大氣》這一章節的時候，老師把一些實際的事件結合在一起，通過對學生了解的國家來開展比較類型的提問方式，強化主體對相關內容的背誦，提升主體對相關內容的實踐使用技巧。

第三，要確保把握好提問的最佳時機。在實際課堂上提問的教學過程中，關于問題的提出真實的掌控是舉足輕重的。在恰當的時段里開始提問，在不影響主體學習思想的前提下，充分提升主體學習的積極性，提高學生對待問題的分析和解決能力。比如，在講“洋流”的相關內容的時候，老師可以通過“玩具鴨的故事”開設教學的環境，并且在教學氛圍的基礎之上，點明有關的問題，如“鴨子玩具怎么會出現在距離本來的地點有數萬里的位置呢？”“鴨子玩具假如從太平洋的位置掉進海里，幾年后它會出現在什么地方？”接下來開展教學相關內容，激勵主體自主學習。

第四，要學會因材施教。每一個學生都是獨立存在的個體，不同的孩子的性格特點和智力高低是不一樣的，再加上受周圍環境、教育方法等原因的干擾，對地理相關知識點把握和解決問題的技巧上有部分差別。所以，在地理學科核心素養的基礎上，還有素質教育創新引導下，更要注意在設計問題的時候要嚴格遵守以人為本和因材施教原則，這就要求老師把教學知識點和學生的真實情況統一起來去解決多種多樣的問題，以確保問題的提出符合困難程度的原則性和公平性。比如，老師在講“歐洲地理”這一章節的時候如果直截了當地對在場的全部學生進行提問，“為什么倫敦又被我們叫做‘霧都”“為什么萊茵河又被叫做‘黃金水道”等問題的時候，地理課程的科學素養和人文素養基礎比較好的學生，就能夠準確地逮住問題的相關內容，并給出對應的答案?？墒牵瑢δ切┑乩砘A掌握不是很好的學生來說，就會感到特別的迷茫，對提出的問題根本做不到研究和探討。

第五，在課堂上提出的問題應該注意跟日常生活聯系到一起。理論的知識點和日常生活的恰當聯系是激勵學生自主學習的重要手段，可以充分調動學生的學習熱情。另外，老師在課堂教學過程中，通過運用生活中的常識，根據學生周圍環境里存在的事物或者是和學生日常生活擁有緊密聯系的事物來進行的教學提問，對加大學生知識點的背誦有很大的好處，加強主體的綜合實踐技能，提高學生的各方面素養。所以，老師在開展高中地理課堂教學時，可以從主體熟知的事情開始引導所學內容，逐步解決教學問題。比如，在教學“晝夜長短”這一節課的時候，就可以拿主體對所在位置的晝夜長短開展分析，在“造成本區域晝夜變化的原因到底是什么？”的基礎上進行提問，從而進行下一步的研究、討論和調研。

第六，問題的設計要遵循循序漸進的原則。因為高中的地理相關知識點比較繁瑣，而且每一節之間都有千絲萬縷的相關性，所以，老師在開展課堂提問的教學過程時，要注意提出問題牽連的順序性和遞進性，指引主體對地理相關內容進一步研究，并且完整地了解，從而加強主體地理的核心素養的培育和提高。比如，在講“農業的區位選擇”這一章節的時候，可以設計以下幾個問題：農業的含義是什么；什么是農業區位的含義等此類問題。在面對學生說明農業區位歷史、發展和自身特征的相關內容以后，可以直接提出農業區位的挑選要求地域、土質有什么樣的條件，農業區位會遭受哪些溫度等原因的干擾等問題。

三、成果理論與實踐構成

第一，采取兩種整合的模式。第一個模式：課堂活動的傳授和課外活動的傳授在一起的“雙活動”的教學形式；第二個模式：假設的課堂行為和真實的課堂行為結合在一起的“雙課堂”的形式。

第二，實施三項精準策略。培育目標性的整合策略：把單一的地理課程學習和能力的培育轉化成整合的學科素養的培育，把地理課程的真實性和整合性作為促使主體全優發展的基礎。在實際操作中，我們在同樣的活動中開設多種多樣的素養培育，整合培育學生的自身素質。實施步驟具體如下：1.依據日常生活的操作，挑選合適的載體。2.確認培育目標，包含多種多樣的性能。3.理論和方法相結合，提高自身的技能?；顒觾热莸木C合策略：把單一的地理活動教學開拓成廣泛的地理活動的課堂傳授，打破課外實踐的范圍，就好像是教材和日常生活，把活動主體當做橋梁，將地理理論、方法和價值觀融入到實際的生活當中，打造高效地理課堂。具體的操作步驟：1.敲定課程的提綱，策劃活動的框架。2.以主題活動為中心，設計完整的教學方案。3.課外實踐——提出地理問題，整理理論知識；課堂活動——使用加強實踐，探究問題的方法；課堂的里外統一——自己分析主體，加強內容的記憶，提高地理學科的素養。實踐的類型選用技巧：根據不一樣的活動開展不一樣的教育，開設部分實踐打造的學科素養整合培養的路線。比如：野外的實踐考察類型（發現和提問，技巧和情感）→課堂傳授類型（分析和總結，理論和本領）→主體研究類型（研討和展示，技巧和價值）。具體的操作步驟：1.根據活動的特征，選用活動的類型。2.把不一樣的主體整合，打造主體系列。3.分擔主體目的，從多角度提升自身素養。

第三，采用多種培育路徑。路徑一，地理學科的思想指引培育的方向，講課的過程中要里應外合，指引主體使用地理理論與地理的思想去思考生活、研究科學。地理的觀點和地理的思想培養教育不是一朝一夕就可以完成的，要不斷地參與到完整的地理教學進程當中。路徑二，地理學科和方法構建培育路徑，重視前期的引導。地理有它自己特殊的視角和了解世界的辦法，方法的指導就要在實踐技能的培育活動的前期開展，策劃得要周全，考慮得要完全，確保地理學科素養培育的高品質。

綜上所述，地理的核心素養是高中地理課程教學的重要表現，也是學生對地理這門課程理論學習和綜合技巧養成的顯著組成要素。在地理核心素養的基礎之上，高中地理老師在開展課堂教學的過程中，要精準地掌握好教學的目的，設計有效性、適用性、合理性的問題，來提高主體對地理這門課程的興趣和自主學習的能力，加強孩子們對地理理論和地理核心素養的把握和使用，進一步提升教學的品質。

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（責任編輯 陳始雨）