挖掘低段識字興趣點 構建語文生態課堂

楊軍

摘 要 照目前情況看，提前識字，加大識字量是低年級語文教學的一種趨勢。不論教材編寫得合理不合理，我們一線教師所要做的是如何提高識字教學效率，讓學生在課內高效識字，減輕學生課外的負擔。因此，如何上好識字教學課就成了我們小學低年級語文教學的主要研究內容。關鍵詞 識字教學；高效識字；記憶字形；課外識字中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0234-01 一、巧用歇后語記“虎”字在教學中，我發現很多學生總是把“虎”字第三筆的鉤漏寫了，于是提醒他們；“虎”字的第三筆是橫鉤，不是橫，大家別寫錯了?？蛇@樣說了好幾次，學生的書寫錯誤效依然居高不下。一次，我和學生一起交流收集到的歇后語，其中有個學生說道：“沒牙的老虎——威風不了。”此時，我眼前突然一亮，多么形象的歇后語呀，為何不利用它記“虎”字呢？學生在下面寫，老師在黑板上范寫，邊寫邊指點：第一筆豎是老虎的頭，第二筆橫是老虎的眼睛，橫鉤是老虎的嘴和牙，長長的一撇就像老虎的脊背和尾巴，那“七”和“幾”就像老虎臥著時的前肢和后肢。瞧，有牙的老虎多威風?。拇?，再也沒有發現學生把“虎”字寫錯了。二、運用兒歌識記“秘密”、“己、已、巳”和“燕”字“秘密”兩個字，因其音同，學生容易把它們所處的位置搞顛倒。一旦讓學生對這兩個字前后位置混淆之后，要想糾正，則事倍功半。而在教學時，單純地說教，往往達不到教學的目的。因此，我在教這個詞時，采用了與學生一起編兒歌的形式來掌握“秘密”兩字前后的位置。Mi mi mi，秘密兄弟容易混；老大秘密藏禾旁，老二秘密藏山上。通過調查反饋，運用兒歌識記“秘密”后，學生的書寫正確率達到了98%。嘗到了這個甜頭，于是我趁熱打鐵，又引導孩子們編兒哥來區分很容易混淆的“己、已、巳”三個字：封死（巳）不封己，半封是個已?！把唷弊值墓P畫較多，對于低年級的孩子來說機械地記憶效果不佳，同樣我采用編兒歌的方法，讓孩子們在快樂中輕而易舉是便記住了這個字：草字頭，短橫連，口字鉆進北中間。三、音形義結合學“饞”字以往教學“饞”字，總是讓學生機械地記憶字形，學生對“饞”的意思理解不透，即使記住了字形，也不易鞏固，時間一長，又可能寫錯，教學效果不甚理想。最近上語文課，又遇到了“饞”字。這次，我改變了原來的教學方法，把“饞”字的“音、形、義”結合起來讓學生理解記憶，收到了很好的教學效果。為了便于學生記憶字形，我先在黑板上的田字格用綠粉筆寫上“饣”再有紅粉筆寫上“免”部，然后用白粉筆在“免”部的下面寫上兩點。學生借助拼音能解決“饞”的發音音問題，我用三種顏色的粉筆書寫“饞”字，學生不難發現“饞”字是由三個部件構成的。進而我再結合學生的生活實際設問：你在什么情況下“饞”過？饞時有什么表現？問題剛提出，很多學生就舉起了小手。有的說：“我看到別人吃好東西，自己也想吃，這時候，我就饞得直流口水?！蓖ㄟ^以上回答，學生已理解了“饞”的字義。在此基礎上我再讓學生去觀察字形，這個學生又有了新的發現，李明同學馬上搶著發言；“老師，我是這樣想的，“饣”部表示好吃的東西，“免”部表示想吃沒有吃上，下面的兩點表示饞得流出了口水?！八陌l言贏得大家的一陣掌聲。掌聲未落，我班的小詩人馬燦同學發言了：“老師，我能用一首兒歌記住“饞”字：食物在一旁，想吃沒吃上，口水流出來，真是饞得慌?！瘪R燦的兒歌引起了同學們的共鳴，我順勢指著黑板上“饞”字的每個部件和同學們一齊讀著馬燦的這首兒歌。通過以上的探討，學生既理解了“饞”的意思，又牢牢地記住了“饞”的字形。四、拓寬識字渠道，提高識字效率（一）快快樂樂學交往，輕輕松松識漢字一年級新生剛入學時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇，我利用他們這一生理特點，把他們的名字用規范的漢字打印出來，告訴他們：“這張紙條，就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小貊看，讓別人能盡快地認識你；你也可以主動地問別人要名片，向別人說明你很想和他交朋友。”在我的鼓勵下，好多小朋友不出半個月，就認識了班上所有的小朋友，并且也認識了小朋友的名字。隨著識字數量的增多，名片也在不斷地發生變化，上面除了自己的名字，還可以加上學校、班級、性別、家庭住址等等，有的同學還寫上：“我今年7歲了。”“我是屬馬的。”在充滿快樂的氣氛中，孩子們既認識了大量的漢字，又結下了純真的友誼。（二）開開心心觀校園，順其自然識漢字學生一走進校門，漢字就會以各種鮮活的形式跳躍到他們的面前：校名、校風、宣傳標語、課程表、值日表……剛入學的學生對校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。開學第一天，我便帶著孩子們來到校門口，領著他們認認校名，認認校風，認認自己班級的名稱。領著學生置身于漂亮的校園，那綠瑩瑩的小草，五顏六色的鮮花，親近了校園，同時，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學校相關的漢字。（三）認認真真讀書報，鞏固舊字認新字課外閱讀對于學習漢字來說，是非常重要的。兒童通過各種渠道認的漢字需要運用，運用它們來閱讀，平時認讀到的漢字需要在運用中進行鞏固。而且，學生在閱讀中必然又會認識到一些新的字，從而激發起進一步識字和閱讀的積極性?？傊?，每天要有針對性地讀一段文字，一來可以鞏固認識的字，二來也能培養學生的語感。參考文獻：[1]小學語文教師.[2]兒童文學.[3]名師課堂經典細節——小學語文卷.