《給它一個家》寫話教學反思

張淑梅

摘 要 寫話是作文的基礎。要想培養(yǎng)學生的寫話能力，就應從低年級開始，有目的、有層次、有步驟地進行訓練。新的《語文課程標準》中對低年級的寫話提出了新的要求：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物；（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。但因為有的教師急功近利，致使寫話教學中存在很多問題。筆者就當前存在的主要問題以及解決的對策進行了分析。關鍵詞 興趣；寫話；有效性教學中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0231-01 本次寫話是部編本義務教育教科書小學語文二年級下冊第七單元語文園地七的教學內(nèi)容，寫話的內(nèi)容是寫一寫自己想養(yǎng)小動物的理由，爭取多寫幾條理由，把自己想養(yǎng)小動物的理由寫清楚。這一寫話主題是學生比較感興趣的內(nèi)容，在教學設計中，引導學生打開思路，從喜歡和關愛小動物兩個大的方面引導學生多說幾條理由，對孩子進行思維訓練，提高學生的語言表達能力。這節(jié)課是在張飛老師和我校語文組其他老師的指導下，幾經(jīng)修改，反復試教，最后形成的一節(jié)精品課。賽課結束以后感受頗多，現(xiàn)總結如下：一、成功之處（一）基于課標要求和學情設置教學目標在以往的寫話教學中寫小動物這個題材的設計十分常見，大多從動物的外形寫到生活習性，千篇一律。教學之初，我曾經(jīng)為了追求新穎的教學設計，而另辟蹊徑選用了“領養(yǎng)小動物的話題”，把寫出領養(yǎng)一只流浪狗的理由作為寫話的重點。經(jīng)過試教以后發(fā)現(xiàn)，此話題嚴重束縛了孩子的思維，違背學情。之后，我們便走進學生中間，充分了解學情，調查學生想養(yǎng)的小動物是什么和想養(yǎng)的理由，從而進行二次教學設計，最終把教學目標定為：第一，聯(lián)系生活實際，讓學生充分說出自己想養(yǎng)某種小動物的理由。第二，創(chuàng)設情境，打開學生的思路，學生把養(yǎng)小動物的理由說清楚，寫通順。我把引導學生說理由作為教學目標的重點，把理由寫通順作為教學目標的難點。這樣的設置目標和重點，是基于“發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”的新課標要求，同時也尊重學情，激發(fā)了學生的寫話興趣。（二）根據(jù)教學目標設計教學流程，環(huán)環(huán)相扣，步步提升1.課前交流，激趣揭題課前交流，我用“練眼力”的游戲方式，激發(fā)孩子興趣，讓課堂活起來。緊接著圖片導入由對狗的喜愛延伸到對適合在家里養(yǎng)的小動物的喜愛，五分鐘的課前交流，緩和了上課之前的緊張氛圍，拉近了與學生之間的距離，進而導入新課，顯得輕松自然。前幾次試教一直把課題定為《把它帶回家》，題目雖然新穎，但每次上完，不能幫孩子實現(xiàn)“帶回家”的愿望，挫傷孩子的積極性，最后換成了《給它一個家》，用愛心點題，水到渠成。2.暢說理由，思維訓練上課伊始，在課前交流的基礎上，我提出這樣一個問題：如果能養(yǎng)小動物的話，你會養(yǎng)什么？說說你的理由。試教時，我邊讓孩子說理由，邊對理由進行歸類，后來發(fā)現(xiàn)這樣會打斷孩子的思維。所以聽取大家的意見修改之后，引導學生打開思路，讓孩子暢所欲言自己想養(yǎng)什么小動物以及理由，既能對孩子進行思維訓練，又能了解學情，為后面教學做好鋪墊。3.理由歸類，口語訓練此環(huán)節(jié)在暢說理由的基礎上，對理由進行歸類，下水文呈現(xiàn)方式打破了以往的單純文字范文，而是采用音頻加文字，老師口頭說故事，以及練說“在……的時候，它能……”的句式的形式，這種多樣的例文范式，通過感官的刺激，喚醒學生記憶，指明方向，充分訓練學生語言表達能力。二、不足之處這節(jié)課雖然整體上達到了預期效果，但由于個人能力有限，這節(jié)課也存在諸多不足：（一）時間把握不夠恰到好處在說養(yǎng)小動物的理由和寫話的時間分配上我處理得不太成熟，口語交際所用時間稍長一些，以至于后面環(huán)節(jié)處理得太過于倉促。尤其是第二次寫話時間太短，沒能給孩子充足的時間去寫對小動物的關愛，點評也過于匆忙，蜻蜓點水，不夠扎實有效。（二）對于課堂的意外生成，教師應對不足課堂中，有一個孩子說到他想養(yǎng)的小動物是小雞，老師沒有及時肯定“可愛的小雞也是一種惹人喜愛的寵物”，而是按照自己最初的設計死搬硬套。還有一個孩子說到養(yǎng)一只“雄狗”，我卻誤聽成“熊狗”，為了確認“是狗還是熊”，沒有耐心聽到孩子的解釋，就打斷孩子說話，沒有尊重孩子的想法，既挫傷孩子積極性，又束縛了孩子的思維，這是我需要改進的地方。（三）評價語不夠豐富1.教師的評價語沒有為孩子提供有效指導當學生表達欠缺時，我可以在評價語上趁機點撥。比如孩子說到小兔子的樣子：我喜歡小白兔，它的毛雪白雪白的，它的眼睛像紅寶石。我應趁機點播：是啊，小兔子雪白雪白的好像天上美麗的云朵。這樣形象的評價語可以為孩子寫話提供素材，為寫話提供有效指導。2.教師缺乏導向性的評價課堂中，在暢說理由這個環(huán)節(jié)，最初四位孩子說的都是想養(yǎng)小狗的理由，學生的思路并沒有完全打開，如果此時我在評價語上適時引導：聽出來了，許多孩子都喜歡小狗，除了小狗，你還想養(yǎng)哪些小動物？這樣就會引導孩子思考養(yǎng)其他小動物的理由，打開思路，發(fā)散孩子的思維。總之，這節(jié)課讓我明白今后的教學中要多潛下心來研究教材，扎實上好每一節(jié)課。多和同行交流切磋，才能碰撞出智慧的火花，一個人走得快，但是一群人走得更遠。語文教學的道路永無止境，我要繼續(xù)努力，以求長足發(fā)展。參考文獻：[1]姚燕.小學低年級寫話教學策略[J].成功（教育），2012（22）：44.[2]王芳.低年級寫話教學的實踐與探索[J].安徽文學（下半月），2012（12）：137-138.