分層教學法在高中體育教學中的運用策略探析

李志照

摘 要 結合分層教學法在高中體育教學中的運用目標，本文從學生分層、分層目標制定、分層訓練和分層評價幾方面對分層教學法的運用策略展開了分析，從而為關注這一話題的人們提供參考。關鍵詞 分層教學法；高中體育；個體差異中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0180-01 在新課程改革的背景下，學生的個體差異和發展得到了更多的關注。而在高中體育教學方面，同樣也需要實施差異性的教學，才能使每個學生取得良好的身心發展。運用分層教學法，則能結合學生個體差異采取有針對性的教學策略，所以能夠滿足新時期高中體育教學的開展需求。因此，還應加強對分層教學法在高中體育教學中的運用策略分析，以便更好的推動高中體育教育的發展。一、明確分層教學法在高中體育教學中的運用目標按照《體育與健康課程標準》規定，教師應當注重每個學生間的差異，促進所有學生的發展。采用分層教學法，則是為了加強對學生間個體差異的了解，通過滿足不同層次學生的學習需求增強教學的針對性和有效性。所以在高中體育教學中實施分層教學，需要結合不同層次學生的身心發展需要進行因材施教，促進學生體育素質和運動技能的提升。對于學生來講，可以結合自身體育興趣進行體育動作技巧的學習，積極參與到體育訓練中，促使自身取得不斷的發展和進步。因此在高中體育教學中運用分層教學法，需要達成促進每個學生體育素質和體育技能發展的目標。二、合理制定分層教學法在高中體育教學中的運用策略（一）合理進行學生分層實際運用分層教學法，還要實現對學生的合理分層。想要達成這一目標，還要加強對學生體育基礎和興趣的了解，通過問卷調查等方式對學生的體育長項、身體素質、運動愛好等進行了解，實現對學生的初步分層。在此基礎上，則要對學生體育技能、身體素質等進行專項測試，科學掌握學生真實情況，為分層教學方案的制定提供全面數據依據。而在實際分層過程中，教師還要對學生的意愿進行考慮，遵循自愿原則引導學生結合實際進行學習層次的選擇，鼓勵學生選擇自身擁有優勢的訓練科目，確保學生實現自身資源的優化配置。（二）科學制定分層目標完成分層后，教師需要完成分層目標的科學制定，針對不同層次學生制定不同的教學目標，加強每個學生體育潛能的挖掘。首先，教師需要結合男、女生體質和身體素質差異完成教學任務的分層布置，對不同層次學生提出不同的要求。以“長跑”項目為例，考慮到女生身體素質相對較弱，應當設置800米的初步目標，確保學生有信心完成長跑項目。針對男生，可以將初步目標設定為1500米。具體在設定分層目標時，還應結合學生身體素質進行調整，如身體素質較弱的男生可以將目標定為1000米，確保學生的個體差異能夠得到充分尊重。設定分層目標并非是固定目標，而是引導學生逐步達成最終目標。比如針對基礎較弱、身體素質較差的學生，難以在一開始達到1500米的目標。但是通過適當放寬標準，引導學生先完成1000米的目標，則可以使學生從中獲得成就感，循序漸進的掌握長跑的技能，最終達成1500米的長跑目標。（三）有效開展分層訓練在高中體育教學中，學生需要經過一定的訓練才能掌握需要學習的體育技能。為實施分層教學，教師還要結合學生運動能力、愛好、體質等進行分層訓練，完成不同訓練內容的制定。針對運動能力稍差的學生，可以對訓練難度進行降低，然后通過逐步增加訓練強度幫助學生掌握更多運動動作。例如，在進行乒乓球教學時，教師可以結合學生興趣和基礎能力進行分層，使低層次學生先進行發球和接球等基本動作的訓練，從握拍開始進行動作的逐步示范，確保學生能夠加強對基本動作的學習，然后通過自由訓練達到靈活應用的水平。針對中等層次的學生，可以安排與高年級學生一同訓練，從高年級學生處學習更多的技能。針對高等層次學生，教師可以組織比賽，激發學生的學習熱情。而教師則可以在一旁觀察，指出學生存在的問題，并通過適當點撥促使學生提高自身乒乓球技能。采用該種訓練方案，教師可以引導體育后進生逐步達標，同時也能使體育素質較好的學生通過“吃小灶”形成體育特長，獲得更加寬廣的發展空間，因此有助于推動全體學生的進步。（四）落實課堂分層評價從終身教育的角度來看，高中體育教師還應加強學生終身體育意識的培養。為此，教師還應落實課堂分層評價工作，采用不同考核方式對不同層次學生進行評價，促使各層次學生都能對體育產生興趣，在體育學習中獲得一定的成就感。例如，針對實心球投擲項目教師可以結合不同層次學生的教學進度完成不同評價標準的制定，比如同樣是投擲到a區域，基礎好的學生僅能得16分，基礎一般的學生可以得18分，基礎差的學生可以得20分。對不同層次學生的實際學習情況進行考量，可以體現出學生付出的努力，給予學生更多的激勵和指導。采取該種評價方式，可以發展眼光看待學生，促使學生體育綜合素質得到提高。因此在分層評價實施過程中，教師還要加強對過程性評價、發展性評價等多種評價方式的運用，以便從更多角度給予學生鼓勵，促使學生逐步形成體育興趣特長。三、結論通過分析可以發現，在高中體育教學中運用分層教學法，能夠滿足不同層次學生的進步需求，充分尊重學生的個體差異，促進每個學生的發展，達到提高體育教學實效性的目標。因此在實踐教學中，教師還應完成學生合理分層，通過制定科學分層目標和實施分層訓練與評價開展教學，繼而使全體學生的體育運動興趣和能力得到培養。參考文獻：[1]劉海林.淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用[J].學周刊，2018（12）：89-90.[2]張振.“處方式”分層教學法在高中體育教學中的實踐運用[J].當代體育科技，2016，6（28）：64、66.