淺談如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通

李燕

摘 要 家庭是孩子生命的底色，作為奮戰(zhàn)在一線的教師，如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效地溝通就成為了我們亟待要解決的問(wèn)題。孩子來(lái)源于千千萬(wàn)萬(wàn)家庭，學(xué)校作為學(xué)生教育的組織機(jī)構(gòu)，只有與家長(zhǎng)齊心合力、通力合作，才能更好的培育出祖國(guó)的未來(lái)。

關(guān)鍵詞 家長(zhǎng)；學(xué)校；溝通

中圖分類(lèi)號(hào)：A，C40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0056-01

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。作為一名小學(xué)教師，尤其作為一名班主任，我們的工作是瑣碎而復(fù)雜的。如果想要讓這工作如汩汩清泉潺潺不斷，就需要耐心與堅(jiān)守。同時(shí)，老師與家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)路上影響最大的兩個(gè)群體，有著相同的責(zé)任與使命——讓孩子成長(zhǎng)。所以，作為教育者的我們，還需要來(lái)自于家長(zhǎng)的配合與支持。可是我們?cè)撛鯓优c家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通呢？這將是我們需要慢慢研究并加以總結(jié)的事情。

人與人之間的交往離不開(kāi)溝通，教師與家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)的“重要的引路人”，教師與家長(zhǎng)的溝通顯得尤為重要。教師與家長(zhǎng)的溝通是為了一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是教育好孩子。可是有些家長(zhǎng)似乎對(duì)老師的教育并不領(lǐng)情。

在入職的第一年，作為一個(gè)職場(chǎng)新手，對(duì)于家長(zhǎng)們給出的種種難題我實(shí)在無(wú)從招架。在班里每天面對(duì)一群調(diào)皮搗蛋的孩子們，我更是惱羞成怒，于是我開(kāi)始抓典型、找家長(zhǎng)。終于，小凱因?yàn)椴煌瓿勺鳂I(yè)，被我叫了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)來(lái)到辦公室剛一開(kāi)始說(shuō)話還算客氣，嘴里不停地說(shuō)著：“我問(wèn)他了呀，他告訴我作業(yè)都寫(xiě)完了……”當(dāng)時(shí)的我也按耐不住，大聲的呵斥起家長(zhǎng)來(lái)：“作為家長(zhǎng)，你們不能只是嘴上督促督促就算完成任務(wù)了，你們必須要盡到一個(gè)作為家長(zhǎng)的義務(wù)……”這時(shí)候的家長(zhǎng)已經(jīng)不耐煩了，見(jiàn)我還沒(méi)有停止的意思，家長(zhǎng)打斷我，說(shuō)到：“李老師，我們?cè)诩覍?shí)在沒(méi)有時(shí)間管孩子，今天我就直說(shuō)吧，孩子學(xué)成什么樣算什么樣吧，我們也沒(méi)指望他能考上好學(xué)校，沒(méi)指望他將來(lái)有大的出息。”這時(shí)候的我竟無(wú)言以對(duì)，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，說(shuō)出這樣的話，無(wú)疑在暗示自己對(duì)孩子的學(xué)習(xí)并不上心，甚至可以說(shuō)已經(jīng)放棄。

看到這樣的家長(zhǎng)，我真為孩子的未來(lái)感到擔(dān)憂，他們才十一二歲，僅僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不是那么優(yōu)秀，就這么被家長(zhǎng)放棄了將來(lái)，想到這里，我感到一陣陣心痛。教育路上，我困惑著，我僅僅是一名老師，能改變的太少，但我不氣餒，我想要及時(shí)的給予孩子們自信心，同時(shí)也要讓家長(zhǎng)在這些孩子們身上看到希望。

我開(kāi)始為自己的教育尋找良藥，一邊學(xué)習(xí)一邊摸索，因?yàn)榧议L(zhǎng)多是務(wù)工人員，而家長(zhǎng)中又普遍存在教育是學(xué)校老師的任務(wù)這樣的觀念，所以我嘗試跟家長(zhǎng)深接觸、多了解、干實(shí)事。利用課余時(shí)間我走訪家長(zhǎng)，在田間地頭、在收購(gòu)站，家長(zhǎng)忙碌著，我就像跟屁蟲(chóng)似的講述我們班級(jí)里的故事、孩子們的現(xiàn)在，因?yàn)槲业膱?jiān)持，好多家長(zhǎng)開(kāi)始不好意思了，他們放下手頭的活擺個(gè)桌子放個(gè)凳子正兒八經(jīng)地跟我聊開(kāi)了孩子們的事。我認(rèn)真學(xué)習(xí)、及時(shí)總結(jié)，開(kāi)始給這些家長(zhǎng)進(jìn)行分類(lèi)，無(wú)論是請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，只要與家長(zhǎng)談及學(xué)生的學(xué)習(xí)，都會(huì)先從孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處開(kāi)始。

例如，在我們的班級(jí)里有這樣一個(gè)孩子，暫且叫她小新吧。小新的語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jī)一直在班里名列前茅，可唯獨(dú)數(shù)學(xué)不開(kāi)竅，在計(jì)算上總是有所欠缺，我?guī)椭浞治鲈颍航K于找到了癥結(jié)所在。

吸取之前與家長(zhǎng)溝通不當(dāng)?shù)慕逃?xùn)，那天，我把家長(zhǎng)找來(lái)，先是肯定小新一些好的方面：如在上課認(rèn)真聽(tīng)講的情況下，表現(xiàn)還不錯(cuò)，能經(jīng)常積極舉手發(fā)言；平時(shí)也很熱情，能幫助老師做一些小事。每一個(gè)孩子都是父母心目中的寶貝，每一個(gè)家長(zhǎng)也都希望自己的孩子往好的方向發(fā)展，每一個(gè)為人父母者都喜歡聽(tīng)到別人夸獎(jiǎng)自己的孩子，不喜歡聽(tīng)到別人對(duì)自己孩子的完全否定。當(dāng)家長(zhǎng)聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)孩子時(shí)，內(nèi)心一定是欣喜的，也是積極的。但也許是基礎(chǔ)差了些，計(jì)算的內(nèi)容中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，因此給數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。雖然老師平時(shí)只要一有空，就會(huì)幫助她進(jìn)行這方面的練習(xí)，可如今由于回家后沒(méi)能及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，成績(jī)一時(shí)難以提高。此時(shí)，我完全站在為學(xué)生考慮的角度出發(fā)，為孩子提高成績(jī)的角度著想，家長(zhǎng)也比較容易接受。隨后，便將其孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)告知給家長(zhǎng)，希望能得到家長(zhǎng)的大力配合。這次的溝通，我感覺(jué)到家長(zhǎng)非常希望配合學(xué)校提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。不久，我進(jìn)行了家訪，進(jìn)行了誠(chéng)懇地面談，首先肯定孩子在近一段時(shí)間內(nèi)有了一定地進(jìn)步，同時(shí)又提出了一些希望孩子以后向更優(yōu)秀的方向發(fā)展的觀點(diǎn)，我們還進(jìn)行了深入的探討，并且誠(chéng)懇的邀請(qǐng)家長(zhǎng)與我一起合作來(lái)解決孩子的問(wèn)題。

家長(zhǎng)聽(tīng)了我的良好愿望，表示會(huì)努力和老師配合，做好孩子的教育工作。如果說(shuō)孩子是掌舵的，那么我和家長(zhǎng)就是劃槳的，只有我們兩個(gè)一起用勁船才會(huì)朝著目標(biāo)方向前進(jìn)。和家長(zhǎng)們熟了，他們也開(kāi)始和我互通有無(wú)了，孩子在家的表現(xiàn)，孩子最近出現(xiàn)了什么狀況，他們愛(ài)和我聊，我也樂(lè)意去管。就這樣，我在教育教學(xué)當(dāng)中不斷地改善著我與家長(zhǎng)們、與孩子們的關(guān)系，樂(lè)此不疲！

參考文獻(xiàn)：

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