關注細節(jié)成就精彩

曹莉

摘 要 俗話說“細節(jié)決定成敗”。細節(jié)雖小，但是卻最能體現(xiàn)品質和智慧。在課堂教學中亦是如此，越是細節(jié)處理的好，越能體現(xiàn)教師教學的大智慧，越是能讓整個課堂環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密，效果絕佳。本文從關注教學過程、關注課堂環(huán)境、關注活動組織、關注評價方式四個方面對于把握教學細節(jié)進行了簡單的闡述，拋磚引玉。關鍵詞 關注；教學細節(jié)；課堂過程；環(huán)境；組織；評價中圖分類號：D912.6，C20 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0203-01 一、關注教學過程——教學有法，教無定法1.因材施教。詞匯是英語教學的重點，在七年級起始階段，我對學生詞匯掌握情況尤為關注。檢測的形式主要是聽寫。但用這同一種方式來衡量不同層次的學生顯然不科學。2.激發(fā)興趣。語音教學英語教學中占據(jù)重要位置，當時由于教學模式機械，單一，學生的學習興趣淡薄，加之在試卷中并不考查，學生比較輕視。鑒于此，我采用了游戲教學法。學生在遵循游戲規(guī)則基礎上，邊玩邊玩，興趣盎然，爭相參與，寓教于樂得到淋漓盡致地體現(xiàn)。3.規(guī)范習慣。學好英語離不開好的學習習慣。七年級是教師規(guī)范學生習慣的最佳時期。在開學伊始，我要求每個學生準備好一本英英詞典，教學生查詞典的方式并定期舉行查詞典比賽。同時，要求學生每周從詞典中摘錄一個自己喜歡的單詞，熟讀熟記，期中期末時進行全班匯總，由全體同學挑選出最想學會的20個單詞，學生對此項作業(yè)興趣十分濃厚。起始階段的另一個重點是朗讀習慣的培養(yǎng)。二、關注課堂環(huán)境——知己知彼，百戰(zhàn)不殆1.了解外場，留意內場。課堂是教師教和學生學的平臺。課堂環(huán)境的好壞影響著教學的效度。作為教師，一定要時刻關注課堂環(huán)境。例如，前一節(jié)課剛好是體育課，學生滿頭大汗，神情疲憊地坐在教室里，這時，我會播放一段悠揚的鋼琴曲，使他們浮躁的心得以安靜下來，專心地投入到接下來的英語學習中去。又如，我在課堂上對前一晚的作業(yè)進行檢測，部分學生不自覺的低下了頭，目光閃爍。這樣的肢體語言告訴我他們沒有按要求完成作業(yè)。這時我會裝作視而不見，但下課后，我會立即找這些學生交流，了解作業(yè)不做或是做得馬虎的原因，讓他們感受到我的善意和好意，也讓他們產(chǎn)生出愧疚感。2.親其師，信其道。上個學期我遇到這種情況。我任教兩個平行班級，兼任其中一個班級的班主任。由于班級間本身存在的差異，或許也有一定的班主任效應，兼任班主任的班級英語成績每次名列年段前茅，而另一個班級的學生學習英語興趣低下，成績差強人意。面對如此境況，我采用了兩個辦法。其一是利用好課前時間，和學生進行簡單的寒暄，提前營造出融洽的課堂氣氛。其二是盡可能地采用作業(yè)面批的形式，鼓勵學生盡快完成英語作業(yè)，遇到困惑時，當面為他們解答。3.多一秒停留，多一份思考。關注教學細節(jié)也就是合理運用教學小技巧。例如在進行課堂提問時我從不吝嗇時間，總是先提問，再點名，提問和點名之間相隔一段時間，給學生足夠的思考空間和時間，并且在某個學生給出正確答案后，我會請其他學生說說他們的意見和看法，給更多的學生展示思考成果的機會。三、關注活動組織——我的眼里只有你1.使用照顧性語言。英語教學離不開課堂活動。在設計活動時，教師要以學生為中心。以往，在借班上課時，我也經(jīng)常使用一些比較高級的詞匯作為指令語，結果學生聽得一頭霧水，課堂氣氛陷入沉悶，師生互動生澀。在授課時，教師必須牢記我們的授課對象是一群中國的青少年，英語是他們的第二語言。因此，語言的選用上對學生要有所照顧，盡量用他們能聽懂、能明白的指令語，充分考慮到他們的實際水平和能力。2.采用分層化教學。小組合作學習是新課標倡導的一種活動形式，在英語課堂中經(jīng)常被使用。在活動前，我給每組成員分好工，使組內成員各司其職。同時，考慮到組內成員英語水平的差異，我所提要求會因人而異。3.考慮學習者心理。心理學實驗表明，在好的課堂環(huán)境中，七年級學生可以保持15—30分鐘的穩(wěn)定注意力，其中還常受個性、興趣、智力水平的影響。因此，考慮到學生心理特點，我力求將每節(jié)課的重難點放在學生注意力最集中的時間段來呈現(xiàn)、操練和鞏固。這使課堂效率有了較大的提升。四、關注評價方式——百尺竿頭，更進一步1.及時評價增信心。教學活動離不開評價。在學生給出精彩的答案或是完成教學任務時，我會及時跟進評價，并且不吝嗇自己的語言，多肯定多激勵，使學生在不斷的鼓勵中提升信心，變要我學為我要學。在作業(yè)評價方面亦如此。2.真實評價知不足。教師的評價要有區(qū)分度，且不可對學生所有的回答給予一樣的評價。我對學生的評價會客觀地指出他們的不足，讓他們意識到哪些是被期待的優(yōu)秀表現(xiàn)，哪些有待改進，使他們學會評價自己和他人，從盲目的跟從者逐漸成為有效的學習者。3.多樣評價促興趣。恰當?shù)剡\用課堂評價是一種能力，也是一門藝術。課堂純語言的評價方式在剛開始可能會對學生產(chǎn)生一定的激勵作用，但久而久之學生會感到枯燥乏味，其激勵功能也會逐漸消退。所以，課堂上的評價語言不應限于某種形式，而是要因人而異，因課而異，因時而異。參考文獻：[1]全日制義務教育英語課程標準解讀（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002.