向快樂出發

鄧亞萍

摘 要 在這學期的課文《師恩難忘》中，作家劉紹棠回憶了他的小學田老師。他說是田老師課堂上一個個引人入勝的故事，在他幼小的心靈里播下了文學的種子。在課堂教學中，孩子們的眼神也告訴了我，他們多么希望有這樣的語文老師啊！這不禁讓我頗有感觸：身為一名語文老師，雖不及田老師的智慧博學，但在不短的語文教學中，也有自己的點滴收獲。關鍵詞 教學；語文；課堂中圖分類號：C41，G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0200-01 一、沒有固定的開場白上課鈴聲響后，我在踏入教室門口的剎那，根據學生情況，會選擇不同方式的開場白。如果同學們都安靜下來了，會立即上課，反之，會用眼神和手勢示意；如果同學們在專注地朗讀課文，我也會拿著課本和他們一起朗讀；如果上節課有老師拖堂，我還會還他們幾分鐘……丟棄傳統的“上課”“起立”“坐下”，語文課初始，我已經給孩子們帶來驚喜、懸念或期待。“良好的開端是成功的一半”，學生有了積極的學習情緒，對整節課的效果肯定會大有裨益的。二、以積極的情感去感染學生古人說：感人心者，莫先乎情。好的語文老師應當具有豐富的情感世界，其情緒、情感對學生的影響是潛移默化的。我在閱讀教學中注重營造一種和諧的情感氛圍，調動學生豐富的內心情感，讓他們用心去感受和體驗作品中所蘊含和要表達的主題思想。如在《黃鶴樓送別》的教學中，我以李叔同的《送別》導入，“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”當音樂緩緩響起時，我伴隨著音樂輕輕哼起，孩子們也不約而同地和起來，沉浸在歌聲中。孩子們對于歌曲是否熟悉已無關緊要，那刻，在舒緩的旋律中，我想他們體會到的是送別友人時無限依戀的濃濃之情，這也正契合了文本所要表達的情感價值觀。短短幾分鐘的以情感染，使得課堂教學活動有了順利進行的情緒環境。何樂而不為呢？三、尊重學生言論自由在語文教學中，我盡可能地為學生創設一些說話的機會，特別是發表自己見解的機會，樹立學生敢于爭辯的意識。每位學生都有自己的思想，自己的情感，都有自己的理解，所以我經常說的一句話就是“你還有不同的見解嗎？”我希望在課堂上聽到學生們的爭辯聲，在爭辯聲中才能體現學生的個性，還原真正的課堂。在《莫高窟》一文中有這樣一句話：“她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中”，有一位同學就問我：老師，這里的“ta”指物，為什么用女字旁的“她”？（當時，我還真忽略了這個細節）問題一出，引起了同學們的爭議：有的說是用了擬人的修辭手法；有的說莫高窟價值高，如女性一樣偉大；還有的說，莫高窟是古代勞動人民智慧的結晶，用“她”表達了作者的一種敬意……他們在思考，在理解，才會有爭論，爭論代表了他們對文本的理解和感悟。尊重學生獨特感受，給予言論自由，如此這般，思維是流動跳躍的，答案才是豐富多彩的。四、生亦師，師亦生偉大教育家陶行知說：真正的師者，不但能“不恥下問”，可以以學生為師，而且以“創造出值得自己崇拜的學生”為自己最大的成功與快樂。課堂上，我鼓勵學生給我挑錯。學生當堂給我糾錯，我從來不覺得尷尬，還時刻提醒自己該向學生學習。在一次期中考試中，有一題要孩子們填空“王羲之”，當時一看到題目就知道“羲”字全班同學沒有一個能寫出來，再思量一下，自己估計也只能寫出一半。果不其然。隨后在課堂上我和孩子們共同學習“羲”的寫法。誰知在期末復習遇到這個字，我在板書時再一次錯了，有同學立即指了出來，孩子們也“咯咯咯”地笑了，那刻我倒真有些無地自容了。原來我記的東西根本就沒有孩子們扎實。學生們有自己的閃光點，他們的純真可愛，勤學好問，他們的豐富的想象力、創造力……讓為師的我無不驚訝！“生亦師，師亦生”即昭示出一種平等的師生關系，又有了“教學相長的意蘊”。要想成為學生心目中的好老師，不僅要向同事學習、向書本學習，更要向自己的學生學習。行走在語文課堂：泥濘中摸索，不辭辛苦；學習中成長，穩扎穩打。感恩于我的孩子們，感恩于心底的那份實實在在的快樂！參考文獻：[1]董麗欣.激發興趣，創新課堂——淺談職專階段素質教育在語文教學中的幾點收獲[J].考試周刊，2011-01-11.[2]朱紅妹.語文課堂教學中小組合作學習之心得體會——《黔之驢》課堂合作學習的收獲[J].課程教育研究，2018-01-12.