小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究

羅龍英

摘 要 隨著課改的不斷進行和新課標的下發，我們小學數學對于教師課堂提問的能力提出了新的要求。新課標中明確指出，我們要更重視課堂問題的引導性和啟發性，小學階段正是孩子思維發展的黃金時期，我們通過合理的課堂提問不僅可以培養學生的邏輯思維能力還可以幫助學生提高自身的學習成績。因此，如何更好地進行課堂提問我認為是我們當前教學工作的重中之重。

關鍵詞 準備；考慮；時機；舉措

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0169-01

想要做好課堂提問，那么我們就要分析當前課堂提問的現狀，進而根據這一現狀去尋求解決的辦法。這就是所謂的“對癥下藥”，本文就以我多年的教學經驗來淺談一下當前數學教學課堂提問環節存在的問題以及解決的辦法。

一、小學教師數學課堂提問存在的問題

（一）課前準備不足

“兵馬未動，糧草先行”我們的數學課堂雖說不是戰場，但是課堂問題做為學生們的精神食量也是要早早的準備好的，只有做足準備我們才可以胸有成竹。但是當前很多數學教師往往是不對課堂問題進行備課的，他們提問問題的由來大部分都是一時興起，這就導致了我們問題的效果低下。

（二）問題設計欠考慮

“濃妝淡抹總相宜”，我們問題的設計也應當考慮這一點，不是難的問題就可以啟迪學生的思維，也不是簡單的問題就無法開動學生的思維。很多數學老師在進行問題設計的時候往往只考慮調動學生的思維，卻不考慮學生的心理年齡以及其大腦發育程度。這樣的問題不僅缺乏層次感，還會在一定程度上打擊學生的自信心，進而導致課堂問題教學失去意義。

（三）問題提問方式過于單一

“一成而不可變，故君子盡心焉”，我們數學學科的特點就是其應用性特別的強，其特色就是多樣性和變動。而大部分教師在提問的時候都是重復的提問一個問題，難以有新意。這種墨守成規的提問方法長久下去會讓課堂提問變的枯燥乏味，學生的積極性難以調動。

（四）難以把握問題提問的最佳時機

“機不可失，失不再來”學習有的時候是有一個切入點的，在某一個恰當的時間，教師的思維會同學生的思維產生共鳴，這個時候提問為題就會起到事半功倍的教學效果。因此這要求教師需要事先做足功課，且要有一定的把握時機的能力。如全班學生都興致昂揚參與到課堂互動的時候就是問題提出來的最佳時機，而相反在班上同學開小差走神的時候則不適宜進行問題的提問。

二、做好課堂提問的有效舉措

（一）根據課本提問重點知識點

小學階段，我們的課堂授課時長較短，因此想要追求高效就必須在有限的時間里去把問題的效果最大化。這就需要教師做好備課，認真的去尋找每一節課的重點、難點，并去根據學生的狀況再課堂適宜的提出問題。如我們的教學課本中的《長方形和正方形》一課，這節課的教學重點就是讓學生掌握何為四邊形、何為長方形、正方形。這時候我們提問的時候就可以提問長方形、正方形屬不屬于四邊形呢？既很簡單的讓同學們回顧一下四邊形定義，又很簡單的讓學生了解了長方形和正方形的定義。這樣具有針對性的問題，雖然看似簡單，但是它涉及的知識面非常的廣泛，既可以幫助同學們快速抓住課堂教學的重點，又讓同學們加深了對知識的記憶。

（二）新舊知識點要有效結合

我們數學的知識點相互之間是有非常強的聯系性的，在接受新知識點的同時也會穿插很多舊知識。“溫故而知新”，我認為反過來講是一樣的，我們學習新知識的時候可以重溫舊知識幫助學生加深記憶。比如我們在《分數的簡單計算》一課中，學習分數的加減法的時候肯定要運用到整數的加減法。這時候我們提問的問題就可以以這個為切入點，讓學生在思考問題的時候去把新舊知識都重溫一遍，這樣無論是原有知識的回憶還是新知識的記憶都會在學生的腦海里過一遍，對于學生加強自身記憶是大有幫助的。

（三）鼓勵學生課堂多多回答問題

從心理學的角度來看，我們的學生是十分渴望得到教師的認可和贊譽的，但是渴望的同時他們又不敢過于表現自己。這一現狀的原因就是學生既渴望得到贊揚又還怕收到老師的批評。因此我認為做為教師我們在進行提問的時候，即便學生回答的不正確也要對他勇于回答問題的方式去進行表揚，這樣對于其他學生來說就會產生鼓舞士氣的作用。有了表率作用一些在課堂上怕回答錯問題被批評或者被其他同學笑話的學生就會有勇氣去主動地回答問題甚至是反問老師問題。這樣的話可以說我們的教學目的就實現了。

（四）緊抓提問的時機

上文我們講了在學生回答問題仍然有疑慮的時候會提出反問，這時候我們就可以反過來在給學生以設問形式的問答。這種時機學生們的大腦處于高速運轉的狀態，我們一問一答的解決問題方式就會很深刻的引入到學生的腦海。

三、結語

小學數學課堂的提問仍然有很多的不足是我沒有指出來的，因此，想要做好課堂提問教學展開一些列的課題研究就是必備的。這樣不但可以為我們教師提供一個研究的平臺，還可以互相交流自己的教學心得。除此之外，我們教師也要不斷的去提高自己的授課水平和提問技巧，這樣我們的課堂提問教學必然會越做越好。

參考文獻：

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