農村低段學生自主學習數學能力的培養探究

普加平

摘 要 本文主要結合我多年的教學經驗對農村低段學生數學自主學習能力的培養進行探究。

關鍵詞 農村學生；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0168-01

一、找準農村學生的學習特點，巧妙“移動”課堂

從小自由散漫慣的農村少數學生大多對學習沒有興趣，特別是剛入學的低齡孩子，大多數孩子都不愿留在學校，因此就發生了開學時，大多數孩子因為不適應學校生活而哭鬧的現象。開始，因為教學工作無法開展，我經常做通家長的思想工作后，讓家長來陪讀、陪睡，后來發現這種往往是治標不治本的一時之策。經過長時間的觀察，我發現孩子對體育運動、吃的零食和玩具比較感興趣。我開始在這方面想辦法。

巧妙“移動”課堂，聽起來確實有點匪夷所思。我采用的巧妙“移動”課堂其實是把學生帶到球場上或校園里陰涼的場地上，有效使用體育器材，組織學生做一些運籃球比賽、跳繩比賽之類的游戲活動，通過組織數籃球，數跳繩，區分籃球，區分跳繩等活動來認識數字，學會簡單的加減法，把數學知識有效的與學生感興趣的體育活動結合起來。為了使活動與數學有效結合，我經常故意把分類理好的跳繩打亂，然后讓學生把不同顏色，不同長度、不同類型的跳繩分開。接著讓學生邊動手數邊思考：數一數，比一比每種跳繩的根數有什么不同？同種顏色的繩有幾根？長度一樣的繩有幾根？同一類型的繩有幾根？不同顏色的繩數有什么不同……數學的難題，還培養了孩子動手能力，參與能力、對數學知識的實踐能力和學習興趣?；顒又?，為了培養少數民族孩子對老師的信任度，我會巧妙地用普通話、彝族話或山蘇話和他們交流。為了進一步提高孩子的積極性，參與度，我會適時獎勵學生一些小零食，激勵他們，從而激發孩子參與活動的欲望，讓他們在不知不覺中發現學習數學的樂趣。這樣的活動不僅解決了學生害怕或不愿留在學校的難題，還培養了學生的參與能力，動手能力，學習數學的實踐能力和自主學習數學的能力。

二、讓課堂活起來，提高學生的學習興趣

眾所周知，輕松愉悅的課堂環境是優化課堂效率的前提。而填鴨式的課堂教學模式，往往因為剝奪了學生參與學習，參與探究，參與交流的機會和學習的自主權，所以教學效果不明顯，甚至教學目標完不成。少數民族居多的農村小學更是如此。因此必須想方設法調動他們的學習積極性，培養他們的學習能力，參與能力和自主學習能力。

為了讓課堂教學充滿活力和生氣，讓課堂活起來，我時常用幽默風趣的教學語言、生動有趣的故事來開課，通過創設輕松愉悅的課堂氛圍來激發學生的學習興趣。常常在課堂中有效穿插計算比賽、數字猜猜、數字游戲、數字兒歌等趣味活動創設學生參與學習探究的機會，培養學生自主參與、積極參與數學學習的能力和興趣。比如，我針對農村一年級孩子認識數字困難這一點，編了一段認識數字的順口溜：1像鉛筆會寫字，2像鴨子嘎嘎嘎，3像耳朵會聽話，4像小旗飄飄飄，5像秤鉤用處大，6像哨子吹吹吹，7像鋤頭會挖地，8像葫蘆能裝酒，9像小勺會吃飯，10像鉛筆挨雞蛋。我在教學實踐中還把這段順口溜加于靈活使用和豐富，比如，我在順口溜的下面加上彩色的圖和相應的數字后做成教具使用，或用彩紙畫出生動的鉛筆，鴨子、耳朵、小彩旗、秤鉤、哨子、鋤頭等學生常見熟悉的實物圖讓學生猜數字，或組織學生展開“順口溜猜猜”活動等，通過生動形象的教具，朗朗上口的順口溜等教學方法讓枯燥乏味的數學充滿趣味性、生動性、靈動性，讓課堂活起來，讓學生動起來，從而培養農村低段學生學習數學的興趣和自主性，提高了他們的數學自主學習能力。

三、有效設計學生的動手環節，充分發揮學生的動手積極性

在多年的低段數學教學過程中，我經過觀察、實踐后發現，如果把數學中單調的圖形和概念理解變成有趣的實踐操作，不僅能激發學生學習數學的興趣，提高對數學知識的理解能力，培養學生自主學習數學的能力。那么，如何才能做到這一點呢？這就需要把數學課“變成”手工課，把“學”數學變成“做”數學。如，蘇教版二年級數學上冊第五單元“觀察物體”這一內容的教學。為了能一目了然，快速有效地把其中的正方形與長方形，正方形與正方體，長方體與長方形等圖形認識和區分開來。在教學時，我們可以用做手工的活動形式來組織教學。比如，教師首先自制一些這類圖形的樣本，讓學生先觀察，然后教學生自己制作這些圖形，相機引導學生加于區分和認識。還可以通過發起“變廢為寶誰厲害”等比賽活動，讓學生收集各種小物體。我們在教學這些生活性和實踐性都比較強的知識點時，要充分考慮學生是學習的主體，教學內容的有效環節是要讓學生動手、參與、實踐、摸索、探究、發現。因此，要把學習的時空交還給學生，充分發揮學生的動手積極性，在學習實踐中激發學生的求知欲，培養學生自主學習數學的能力，樹立他們學習數學的自信心。尤其是對那些語言表達不順暢，表達能力較低的少數民族農村的低段孩子。因為他們聽不懂漢語，不會說漢語，或者表達能力差等原因，他們對教師用語言闡述或分析的有些知識點理解起來很困難，但如果讓他們動手做一做，邊做邊用雙語教學耐心指導，他們理解和把握就會很容易。

學無止境，教無定法。教學工作是一個非常漫長的過程，從事農村低段數學教學，沒有捷徑可走，沒有固定的教學模式或方法可以借鑒。因此絕不能妄想一步登天，妄想教學達到立竿見影的效果。只有在教學的實踐中不斷學習新的教學理念，樂于探究教學方法，敢于不斷創新和嘗試教學方法、善于反思自己的教學過程，不斷總結教學經驗，才能在教育教學的路上走得輕松，走得更遠。