體育評價需要多點“動態”

晁恒　趙忠彩

摘 要“雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命”，學校體育工作也是一樣。這學期，我采用不同的教學模式對坐位體前屈恢復性教學，其測試的結果給我很的啟發，使我對教學評價標準執行有新的“心動”和新的感悟。

關鍵詞 體育；評價；“動態”

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0146-02

“雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命”，學校體育工作也是一樣。這學期，我采用不同的教學模式對坐位體前屈恢復性教學，其測試的結果給我很的啟發，使我對教學評價標準執行有新的“心動”和新的感悟。

一、教學情景回放

教學達成目標：通過其中4節課針對性的柔韌性練習使80%以上的學生能恢復到學生中考前水平。

（一）教學情景一

課前：（班級A）在課前我向學生重點聲明測評坐位體前屈重要性（作為學生成長發展和綜合素質評定一個重要指標），要求學生要認真對待，檢測自己應用的水平，測試結束后請參考體質健評價標準為來衡量自己達到的等級。

課堂要求：學生參考體質健康評價標準進行自我評價。

教學情景再現：

進行準備活動結束后，開始進行測試。學生對根據每次測試的結果對照等級進行自我評價。

柔韌性“優勢”者：“老師，不用練習了，現在就測，我肯定能通過的！”課堂中練習不思進取，練習積極性不高。

柔韌性“困難”（尤其班級中存在肥胖者）者：“我在努力3節鍛煉課我打死也達不到及格的標準。且我中考練習了好長時間，也沒有達到及格線呢！練不練一個樣。”練習積極性并不高，出現出工不出力現象。

操作過程：在測試前我向學生說明測試達標要求及其其中達到各個層次間標準。

測試再現：課堂中學生經過了幾天練習，學生都有“自知之明”知道自己處于層次上。課堂上明確出現了一下情況。處于平時超越了優秀層次學生則高枕無憂，活動過程中敷衍了事，而處于差不及格有定難度學生則也“無動于衷”處于絕望之中，活動也是無精打采；而處于良好學生和有一定保險學生在活動過程中也不是處于“觀望”狀態，最積極小部分，則是那些處于及格與不及格之間徘徊一小部分在努力“突破”自己。且在測試過程中學生一結束，就立即自己行動了，找籃球去活動了，我行我素！

達成效果：基本上和平時測試學生進步率不是特別明顯，尤其兩頭層次學生基本上沒有進步！！

（二）教學情景二

課前：（班級B）我進行對學生進行成績摸底，讓學生將中考坐位體前屈成績做了統計，且向學生說明，中考成績可以作為其中平時表現成績一部分。

課堂教學要求：采用“動態分層”教學模式和評價標準。

1.動態分層教學模式課堂教學組織結構

這種采取其中以教師為主導的學生為主體的動態分層教學模式，真正意義上讓學生自主選擇教學的層次，既維護學生的合法權益，又保護學生的學習熱忱，是動態分層教學順利實施的前提。在此過程中需要兩個方面的問題需要注意：（1）學生自我定位準確度和評價能力。（2）學生個體發展能力的不均衡性。

2.動態分層教學模式實施步驟

第一階段：“激發式”動態分層教學

（1）方式：通過問卷調查和實驗法，對學生體質、品德和學習成績、家庭教育程度等調查等。采用其“優而則獎”的教學形式，激發學生的學習熱情，發掘學生的最大潛能。達標者，可進行自己有興趣的體育活動，教師主要精力放在后進生上。重點以教師為主體，采用其中定向的限制的分層教學來激發學生學習的潛力。

（2）實施重點：體質、興趣、體育素養等綜合評定。

（3）達成目的：學生能初步的了解自我體質，并能在“動態”中能理解自己所在分層教學中所要擔任的角色，初步的培養和提升學生的自我價值觀。如對自己的身體健康的評定，對體育作用的認識等。

第二階段：“優化帶動發展”分層教學

（1）研究組織形式：樹立“體驗學習”，“交往互動”教學觀念。

（2）重點：重視教師和學生的互助性，重視其中教學結構的改革。

（3）目標：采取“以優帶差”，“以差促優，共同進步”，重視培養學生的創新和責任意識。

第三階段：“自主提升”分層教學

（1）目標：共同學習，共同進步，培養學生的自主學習、互學的良好氛圍，進一步激發學生的創新意識，突出學生的主體性。

（2）動態升降教形式（說明：每次升降3—5人）

（3）達成預期的效果：學生能基本上自覺的鍛煉身體，且能有效科學的鍛煉身體，能自覺的查閱和相關健康的知識，并能有效的欣賞體育，并在一定的程度上能帶動和“感染”周圍的同學來對體育文化的認識，最終促進學生的發展。

3.體育教師指導的方式與方法

課堂效果：柔韌性好的學生在進步幅度趨勢壓力之下，也不敢怠慢，更加努力練習了，柔韌性稍差者則在進步幅度的吸引力下看到了期望，練習積極性明確好于前一個班級。

教學策略：由于采用了“動態分層”教學模式，學生在測試過程中知道自己成績不僅代表自己這段時間努力和努力代表，而且也代表自己小組整體“利益”。因次在練習和測試過程中學生總是在小組長領導下有序進行練習和活動，整個測試程呈現小組間互相鼓勵、學生間互相加油積極進取活動場面。尤其，當每個小組中“危險分子”平安通過了“安全線”時學生都給予熱烈掌聲。

達成結果：有85%以上學生都有不同程度進步，且達到優等級學生明確多A班，距離不及格線同學明確少于了A班，不及格同學都程度進步率明確高于A班。

二、教學反思

采用同樣教學內容和教學時間，最終達到教學效果卻大有差異！值得深思。班級B因采用動態分層教學模式，課前對學生情況進行了針對性了解，能對癥下藥，有效的避免一部分其中應對照自己能達到滿分敷衍了事，一部分因距及格甚遠心灰意冷，以致破盆破摔現象發生。

面對新課程標準下，則要求體育教師要發揮主體作用，要以學生發展為目標，我們要從內心深處理解和靈活把握和衡量評價“標準”。教材中所謂“標準”只能“靜態”作為一種參考，而真正有效參考“標準”在于我們如何有效激發和激活每個學生向更高目標前進和發展，真正標準在于教師能給予學生新的起點，讓學生在課堂教學過程中能從“心動”中轉化成有效“行動”。教師在教學和評價過程中要堅守評價標桿在于“心動”，不在于“量表”。“動態”和“心動”的標準才是我們學生發展與提高的標準！

基金項目：本文是寧夏第五屆基礎教育教學研究課題《動態分層教學模式在高中體育教學中的應用研究》（編號：JXKT-TY-05-018）階段性研究成果。

作者簡介：晁恒（1980-），男，中教一級，體育碩士研究生，研究方向：體育教育。