淺談小學數(shù)學課堂教學的導課藝術(shù)

金海芳

摘 要 本文闡述了在教學過程中教學導入的作用，以多年的教學經(jīng)驗進行總結(jié)，通過實例略加介紹了五種不同角度的導入方法的巧妙之處，從課堂具有針對性問題的提出，誘發(fā)學生進行課堂思考，利用新穎的問題方式、趣味性以及簡潔直白的對話，充分發(fā)揮了其在課堂教學中的應(yīng)用作用，充分的利用好課堂的每一分每一秒，積極的推進課堂教學進程，發(fā)揮導課教學的實效性。

關(guān)鍵詞 導課;課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0079-02

俗話說得好：“好的開始是成功的一半”。小學數(shù)學課堂教學亦然！德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”巧妙的課堂教學導課，會起到事半功倍的教學效果。教學導課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來就順了。高超的導課藝術(shù)是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，它為一堂課奠定了成功的基礎(chǔ)，并且不同特點的導課會產(chǎn)生不同的教學功能。

一、導課要有針對性

課堂教學導課內(nèi)容要融合學生的個性特征進行逐步推進，以教材為基礎(chǔ)建立知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學生的興趣和愛好進行課堂教學的有效導入，學生會為教學的趣味性而倍受吸引，滿足學生的求知欲，進而帶入學生進入課堂教學的課件內(nèi)容中去，以凸顯導課的內(nèi)容的針對性特征。具體教學案例如下：

【案例】“招領(lǐng)啟事”走進了數(shù)學課堂——“用字母表示數(shù)”的導入設(shè)計。

師：昨天下午四（2）班××同學在學校的草坪上拾到了一些錢，大家想一想，她會怎么做？

生：交給老師或還給丟錢的同學。

師：對！她為了盡快找到失主，就以四（2）班的名義出了一份招領(lǐng)啟事，大家請看。（教師用小黑板出示）

招 領(lǐng) 啟 事

四（2）班的××同學昨天下午在學校的草坪上拾到了人民幣若干元，請丟失錢的同學盡快來四（2）班××處認領(lǐng)。

四（2）班

4月15日

師：大家請看，這則招領(lǐng)啟事的哪個地方比較特別？生：“若干元”。

師：這“若干元”表示多少錢呢？大家猜猜看。生：5元，表示她拾到了5元！（師沒有表態(tài)，只是在黑板上板書了具體“5元”。）生：也可以表示0.5元。（師板書：0.5元）生：還可以表示1元5角。（師板書：1元5角）生：表示拾到200元！（哇！全班學生作驚訝狀）生：可能是0元。（全班大笑）生：（反駁）不可能是0元！如果是0元，就表示她沒有拾到錢，那么這則招領(lǐng)啟事就是騙人的，她不可能這么做。

師：那么這個“若干元”到底表示多少錢，能不能概括地表示出來呢？生：“若干元”可以是任何數(shù)，不管拾到多少錢都可以用“若干元”來表示。生：0要除外。（師只是微笑，還是沒有表態(tài)。）生：（頓悟似的）“若干元”可以用x表示，這樣就包括了剛才前面所有同學說的數(shù)字;生：也可以用a表示;生：還可以用b來表示。（其他同學又爭著說出許多字母。）

師：（故作驚訝）看起來我們可以用x或a、b等許多字母中的一個來表示5元、0.5元、1元5角、200元等具體的數(shù)！這就是我們今天要共同研究的“用字母表示數(shù)”（師板書課題）

【案例分析】正所謂“興趣是最好的老師”，教師在課前將發(fā)生在學生身邊的正面教材進行講述，以拾金不昧的好人好事德育教育內(nèi)容為典范，選材得體，施教育人，用鮮活的案例惻隱學生產(chǎn)生好奇，并將數(shù)學學科與生活建立緊密結(jié)合，將數(shù)學問題生活化，這種發(fā)生在身邊的蘊含著數(shù)學問題的生活事例極大地激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛熱烈、融洽，使課堂氣氛達到了一個高潮。當學生充分發(fā)表看法后教師又拋出“能不能概括地表示出來呢？”讓學生自然而然地想到可以用x、a、b等字母中的任意一個來表示，這樣就順利地突破了教學難點，又很巧妙地為新課埋下伏筆，為課堂內(nèi)容的教授奠定基礎(chǔ)。

二、導課要有啟發(fā)性

導課內(nèi)容要具有啟發(fā)性，要激發(fā)學生的亢奮心理，使學生大腦思維活躍，激起學生的求知欲，因為積極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵，所以教師在上課開始就運用啟發(fā)性教學來激發(fā)學生的思維活動，必將引起學生對新知探求的欲望。同時，啟發(fā)性導課設(shè)計還要預(yù)設(shè)學生的思考空間，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學效果。

【案例】在教學基本類型工程問題時，從類似的整數(shù)應(yīng)用題導人，可先出示：電視機廠要裝配120臺電視機，甲組單獨裝配要10天完成，乙組單獨裝配要15天完成。兩組同時裝配要多少天完成？

啟發(fā)學生先求出工作效率之和，再根據(jù)“工作總量÷（工作效率之和）”求出工作時間：

120÷（ + ）=120× =6（天）

然后，把工作總量設(shè)為“150”、“180臺”等等，分別求出工作時間：

150÷（ ÷ ）=6（天） 180×（ + ）=6（天）

讓學生在具體演算過程中懂得，只要各組單獨裝配所需的時間不變，工作總量不論是多少，兩組共同裝配所需的時間總和是不變的，進而把總臺數(shù)的若干具體量抽象為“裝配二批電視機”用“1”來表示，數(shù)量關(guān)系仍舊不變，從而概括出工程問題的特點是工作總量和工作效率都未直接指明，只有某幾個時間數(shù)據(jù);最后求得也是時間，解題關(guān)鍵是把工作總量看作“1”，則工作效率為1/時間。

【案例分析】從學生熟知的整數(shù)應(yīng)用題導入，引導學生進行思維的概括，從而啟發(fā)學生對基本類型工程問題的思考，自然而然總結(jié)出此類應(yīng)用題的解題思想和解題方法。

三、導課要有新穎性

導課所用的材料與教學內(nèi)容的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。

【案例】教學小學一年級《度量》一課。

師：（課件出示一個象形的“尺”字）哪位小朋友認識這個字？生：猜想并說明理由。師：請小朋友仔細觀察，像不像人的手一拃一拃量東西？這就是古時候的尺字。小組討論，人的身體的哪些部位可以當作一把尺？

【案例分析】課件一出示象形字“尺”，聽老師說這是一個字的時候，小朋友的興致一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象。當老師宣布這是一個尺字，并且代表用手一拃一拃量東西，小朋友對尺的理解立即變得很簡單，學習興趣非常濃。新穎性導課往往能“出奇制勝”，但應(yīng)切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。

四、導課要有趣味性

著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化。”課堂引趣，要根據(jù)所學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，或布謎設(shè)障。

【案例】在學習《認識人民幣》一課時，我先讓學生猜一猜老師帶來了什么禮物？猜來猜去，沒猜對，學生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么，然后我出示了儲蓄罐。這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設(shè)鋪墊。

【案例分析】禮物總是令人向往的，老師帶來的禮物對小朋友來說更具誘惑力，小朋友全神貫注地投入到猜測禮物時，出示儲蓄罐，小朋友又驚又喜，思維屬于高度活躍狀態(tài)，為學習新知提供很好的心理思維準備。

五、導課要有簡潔性

語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是極為深刻的。課堂教學的導課要精心設(shè)計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。

【案例】在教學“百分數(shù)的意義”的前一天，讓學生在生活中找一些應(yīng)用百分數(shù)的實際問題，帶入課堂。

師：同學們拿出在生活中找到的百分數(shù)，說說你是在哪兒找到的？生1：我是在網(wǎng)上查到的，盈科護眼燈新產(chǎn)品比舊產(chǎn)品省電80%。生2：我是在衣服標簽上找到的，棉的含量是65%，滌綸的含量是35%。生3：我是在酒瓶上找到的，沛公家酒的酒精度是38%。生4：我是在課外書上找到的，天才等于99%的汗水加上1%的靈感。師：聽到同學們的回答，你想到了什么？

【案例分析】開門見山，直奔主題。學生對將要學習的知識非常明確，并且又跟生活息息相關(guān)。在意識上，一下子拉近了認知的距離，從而在學生的心理上降低了學習難度。易學往往會增加學生的學習興趣，學習的自信心，同時在無形中提高了學習效率。

總之，導入方法的運用要因人而宜，要因教學內(nèi)容而宜。新穎有特色的導入方法常能營造最佳教學心理環(huán)境，常能改變學生上課的狀態(tài)，使更多的學生進入積極的心理狀態(tài)，提高上課效率，能使學生樂在其中，把數(shù)學學習看成是一種樂趣，教學質(zhì)量的提高也有了充分保證。

參考文獻：

[1]顧青.如何提高小學數(shù)學課堂教學提問技巧[J].中國校外教育，2017（27）.

[2]傅海倫.論課程標準下的數(shù)學建模教學的優(yōu)化[J].中小學教師培訓，2008（04）.