小學教師課堂教學行為存在的問題及改進路徑

摘 要 小學教師課堂教學行為存在課堂講授方式單一化、課堂教學評價窄淺化、課堂教學反思形式化等問題。傳統教學理念根深蒂固、教師教學方法故步自封是造成這些問題的主要原因。加強學校和教師合作，豐富課堂講授方式；掌握教學評價技巧，促進教學評價深刻化；加大宣傳和監督力度，提高教學反思質量是解決上述問題的有效途徑。

關鍵詞 小學教師；課堂教學行為；問題；原因；改進路徑

中圖分類號：B01，B025.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0062-01

一、小學教師課堂教學行為存在的問題

（一）課堂講授方式單一化

受傳統課堂教學方式的影響，作為知識傳授者的小學教師在授課過程中大多采用單向性、口頭式信息傳遞的方式來教授學生課本知識和生活經驗，而這種以口頭語言向學生呈現、說明并使學生理解知識的講授方式相對于豐富多樣、生動有趣的講授方式來說較為單一化。具體來說主要表現為兩個方面：一是“以教師為中心”的獨自講授。二是講授語言缺乏感染力，使學生對教師所講授的內容提不起興趣。

（二）課堂教學評價窄淺化

課堂教學評價主要指教師在上課過程中對學生提出、回答或討論的問題以及相應的行為表現給予回應和評定，它是課堂教學活動的重要組成部分，是激發學生學習興趣和好奇心的重要環節。因此，掌握有效的課堂教學評價對開展課堂教學活動大有裨益。然而在實際教學過程中，小學教師課堂教學評價逐漸呈現出窄淺化的趨勢：首先表現為評定封閉化，即針對一些新穎的問題和具有思考性的討論結果和回答，大多數的小學教師不會就此來組織學生展開討論，而會就此掠過；其次表現為回應簡單化，即教師對學生提出和回答的問題以及討論的結果經常予以肯定或否定的簡單回應，沒有就此進行即時性、深層次、高水平的總結和評價。

（三）課堂教學反思形式化

課堂教學反思是教師對已完成的課堂教學進行提煉、概括和總結的一種形式，主要是對教學過程中取得的進步、存在的不足等進行自我檢討和思考。有效的課堂教學反思不僅有利于幫助教師積累教學機智、提高學生學習效率，更有利于優化師生雙向互動質量。但目前大部分的教師沒有真正理解課堂教學反思的目的，沒有對教學反思形成足夠的重視，更未將反思的真諦內化于心，外化于行，而總是對其持有一種應付的態度，即他們大多數因種種原因未在每節課后及時寫出自己的教學反思和心得，而是在學校檢查即將到來之際突擊完成，這種在形式上完成教學反思而取得的效果可想而知。

二、小學教師課堂教學行為存在問題的原因

（一）傳統教學理念根深蒂固

傳統教學理念指教師在教學過程中對涉及到的教學活動、教學行為、教學方式、教學內容等所持有的傳統的觀念、態度和信仰，主要表現為“以教師為中心”、重教學結果而輕教學過程、以學生識記知識為主要目的等。隨著社會政治經濟體制、生產生活方式、科學技術等的進步和發展使得教育不斷發生變革，新課改就是其中的一個典型代表。但由于傳統教學理念已根深蒂固地融入到人們血液和骨子里，全面、高質量地實施新課改還是相對困難的。

（二）教師教學方法故步自封

改革開放40年來，中國打開世界大門向各國學習先進的教學方法，雖取得了不少進步，但在現實實踐過程中仍然存在一些問題。如當學校領導來聽課或上級領導來視察時，小學教師就會運用新課改所提倡的教學方法或原則來授課，當檢查一結束，就又恢復了原來的老模式，即師授學聽、教學統一化、課堂氛圍枯燥等。這種故步自封、安于現狀、不求創新的教學現象在公立小學尤為突出，一方面是因為公立學校的教師有編制有保障，工作穩定，較私立學校的教師來說競爭性較弱，另一方面是由于定勢思維的影響，認為傳統的教學方法才能使學生取得優異的成績。

三、小學教師課堂教學行為的改進路徑

（一）加強學校和教師合作，豐富課堂講授方式

學校和教師應共同努力、加強合作，不斷豐富課堂講授方式。由于現代科學技術的飛速發展，互聯網為豐富教師課堂講授方式提供了途徑，教師可通過網絡媒體等進行在線學習，通過觀看公開課或優質課等使教師了解到許多符合時代發展要求的、有效的、多樣的課堂講授方式。與此同時，學校也要圍繞“課堂講授方式”這一主題定期組織教師們將自己所學到的、新穎的且行之有效的講授方式與大家交流討論，形成相互學習借鑒、不斷提高自我講授能力的良好氛圍。

（二）掌握教學評價技巧，促進教學評價深刻化

高質量、深刻化的教學評價有利于學生全面的認識自己，而隨意性、窄淺化的教學評價不僅不利于激勵和引導學生，而且更易導致學生形成隨意應付的人格品質。因此，提高教學評價質量對學生的發展至關重要。不要對學生做出好、是、對或不好、不是、不對等簡單的肯定或否定評價，而要具體細化地說出學生什么地方好、什么地方不好，并有針對性地提出改進意見。對學生談到的具有新穎性、教育性或陌生性的知識和問題，教師不要因趕課堂進度或學習課本內容而就此一筆代過，可在下課幾分鐘前或課下讓學生們交流討論，下次上課前將自己搜集到的資料結果與大家共同分享。

（三）加大宣傳和監督力度，提高教學反思質量

教學反思是教師不斷改進自己教學行為的重要方式之一。為了去教學反思形式化，提高教學反思質量，學校可通過組織與教學反思相關的活動，如教學反思交流會、教學反思演講比賽、教學反思筆記展示評比等，來敦促教師及時完成教學反思、養成良好行為習慣，使老師在潛移默化中了解到教學反思的目的、方法、作用和意義。再者，學校要加大對教師課堂教學反思的監督檢查力度，將教學反思的數量和質量與教師績效考核成績相掛鉤，引起教師對課堂教學反思的重視。

參考文獻：

[1]陳霞.新課程背景下教師課堂教學行為研究[D].四川師范大學，2008：50.

作者簡介：鄭涵文，女，漢族，煙臺市芝罘區，在校生，研究生，課程與教學論。