激活游戲的“活性因子”在小學道德與法制課中綻放

鄭惠坤

摘 要 游戲的“活性因子”能夠貫穿于健康、語言、社會、科學和藝術等領域的各項活動中的，能在游戲匯總鞏固原有知識，增長新的知識，真正做到在玩中學，在學中玩。可見，游戲“活性因子”能寓教于樂，進一步激活小學道德與法治課教學的有效開展，激發學生主動學習的意向，讓學生樂于求知；映射實際生活情境，讓學生勇于體驗；促進身心健康成長，讓學生勤于改進；學會表達說話方式，讓學生善于交流。

關鍵詞 游戲；道德與法制

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0028-02

喜歡玩游戲是孩子的天性。游戲作為兒童基本活動的模式，能夠使兒童得到充分的滿足和發展，在各類教學活動中有著舉足輕重的地位，尤其是游戲在兒童探索客觀世界的過程中蘊含的“活性因子”對教學具有一定的參考價值。所謂的游戲“活性因子”即游戲媒介，它能夠貫穿于健康、語言、社會、科學和藝術等領域的各項活動中的，能在游戲活動中鞏固原有知識，增長新的知識，真正做到在玩中學，在學中玩。

游戲的“活性因子”能寓教于樂，進一步激活小學道德與法治課教學的有效開展，激發學生主動學習的意向，讓學生樂于求知；映射實際生活情境，讓學生勇于體驗；促進身心健康成長，讓學生勤于改進；學會表達說話方式，讓學生善于交流。

一、激發主動學習意向，讓學生樂于求知

蘇聯著名的教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用”。

如何在道德與法制教學中實現這一設想呢？我的觀點便是游戲。特別是當學生被問及為什么喜歡游戲時？大部分學生會毫不猶豫地回答游戲很好玩、有趣。

同時更說明了游戲在學生心目中的地位非同一般，而我們二年級下冊《道德與法制》教材的編選也充分考慮這些因素，把趣味作為第一參考要素，專門構建了一個以“我們好好玩”為游戲主題的單元學習，如“健康游戲我們玩”、“傳統游戲我會玩”、“我們有新玩法”等課題，它能尊重兒童身心發展的規律和學習特點，愉悅兒童的情緒，讓兒童沒有任何的心理負擔，保持全身心放松的最好狀態，自由的參與活動，充分表現自我，實現個人愿望，得到了廣大學生的好評。

想要激發學生主動學習的意向，即離不開游戲本身具有的趣味性和挑戰性的特點，也需要遵循兒童參與游戲活動主動地、自愿的原則。根據這些規律，結合道德與法制課中不同類型的課題，精心的設計富含趣味性和挑戰性的游戲教學環節，優化課堂結構，引發學生密切關注，活躍學生思維，并沉浸到學習中，讓學生能夠讓學生積極主動的參與到課堂中來，樂于求知。

如在執教二年級上冊《我和動物交朋友》一課中，我以“聽聲音 說動物”、“猜謎語 說動物”的游戲形式導入，來激發學生學習的興趣、想象的思維、求知意向、學習動機和情感，使這種學習的欲望與教師的導向產生共鳴，提升孩子們對動物的感官認知，和諧地去實現教學目標，滿足學生的需要，讓孩子們自然地產生要與可愛的動物交朋友的愿望，實現以學生為主導的教學目的。

二、映射實際生活情境，讓學生勇于體驗

道德與法制課源于生活，又高于生活。部分學習內容是現實社會的縮小版，是實際生活的再現。我們在課堂教學過程中可以通過游戲媒介，對學生身邊的事或社會中的熱點進行恰當有效地加工，讓學生從具體形象的生活化模式中吸收更多抽象的道德觀念養分，從而培養學生信息收集能力、梳理提取信息的能力、運用知識解決實際問題的能力，讓學生用于體驗，給學生帶來歡樂和滿足。

皮亞杰曾說過：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題。”學生認知事物、體驗情感、積累生活的能力可以通過創建游戲情境來實現。最為簡單直接的方式就是讓學生參與情景劇的表演，在角色扮演中，面對這樣或那樣的問題，能自由探索、大膽想象、認真思考，探索出解決問題的途徑和方法，體會其中樂趣。

如在《我和動物交朋友》一課中，學生分組合作、交流討論自己喜歡的動物，以游戲的形式匯報情況，在我來比劃你來猜、猜謎游戲、動物兒歌獻唱等輕松自然的精彩表演中，暢談自己喜歡的動物，增進彼此關于動物的了解。適當地進行生活情境再現能夠促進學生全面發展，不僅讓課本上的理論知識變得鮮活，還引導學生學會如何與動物相處，又能加深對社會的認識，增強為人處世的自信心。

三、促進身心健康成長，讓學生勤于改進

常言道：一千個讀者有一千個哈姆雷特，每個人的理解體悟見仁見智。當然，游戲和道德與法制課的有機結合，也不是簡單的“1+1=2”的終結，而是“1+1=N”的無限延伸，它們能在擴大學生知識領域的同時，有利于調整孩子的消極情緒，陶冶情操，促進德、智、體、美各方面的發展，達到學生身心的健康成長。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”從心理學角度看，學生的學習過程是一個將外部刺激內化為主體感受的心理體驗過程。學生階段又是兒童生長的關鍵時期，道德與法制課則是滲透德育的主要陣地，在教學過程中，教師的任務之一就是從每節課中，從細節處著手，潛移默化的引導學生改正不良作風，樹立正確的世界觀、人身觀和價值觀。道理誰都懂，但操作起來往往不是非常的理想，太過教條化而不被學生所接受。因此，我在教學過程中依然以游戲做鋪墊，讓學生玩些符合生理、心理等方面需要的游戲。

如在《健康游戲我常玩》一課中的教學中，通過背對得夾氣球、愛的抱抱、搶凳子等游戲，既可以辨別游戲的利弊，又能感受和同伴合作的樂趣，鍛煉身體，激發腦力，促進身心健康成長，達到有則改之，無則加勉的益處。

四、學會表達說話方式，讓學生善于交流

語言表達和社會交往能力是兒童適應生活、適應未來發展的一種基本能力，而游戲是培養兒童這種能力的重要途徑。因此，教師在道德與法制教學過程中，充分利用游戲的趣味性，將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成語言，或者根據別人的意圖作出言語的反應。例如在《小水滴的訴說》教學中，小組1、2：想象沒有水會是怎樣的景象；小組3、4：比比看誰知道生活中我們用水做得不夠好的地方；讓學生通過想象并模擬的游戲情境，小組合作學習體會小水滴可能遇到的不幸事件，在交流中碰撞思想的火花，體會節約用水的深層內涵。

總之，以游戲的形式來組織教育教學活動，讓游戲成為道德與法制課堂的“活性因子”，讓游戲促進學生身心和諧健康地發展，讓學生在游戲中健康快樂地學習成長。