基于語料庫建設的大學英語分級教學策略與實踐

黃靜雯

（泉州醫學高等專科學校 社科公共部，福建 泉州 362000）

自20世紀90年代以來，隨著我國大量學者對語料庫建設在大學英語教學中的研究，語料庫語言學也逐漸開始作為一門獨立學科嶄露頭角，給大學英語分級教學帶來了新的生機。語料庫的建立是基于人類社會的自然語言，即將人類在實際生活中使用的具有典型性和真實性的自然語言按照一定的采集標準進行抽樣后組成一個數據集合，也就是語料庫，然后大家通過查閱語料庫數據來進行學習。而本文研究的主要目的是通過語料庫的建立來改變大學英語傳統教學模式，創新教師分級教學模式，讓學生在查閱學習語料庫內容的同時，不但可以提高學生的學習質量和效率，還可以促進學生從被動接受向個性化學習的轉變，方便學生有能力從各個方面發揮英語學習的作用，使他們能夠更好地適應社會和時代的需要。

一、語料庫及其應用

語料庫的建立是基于信息技術和網絡平臺技術收集語料庫的電子數據，在國外現代教育中，相關專家學者早已開始了對語料庫的研究應用，其研究內容主要包含了語料庫的發展史、語料庫語言的采集以及語料庫在實際教學中的應用。在國內，針對語料庫的研究興起于80年代中期，直至90年代語料庫研究才受到重視，到20世紀相關學者開始了將語料庫與大學英語分級式教學的結合。語料庫的建立研究對促進英語教學有著不可忽視的作用，而目前我國針對大學英語語料庫分級教學的研究尚處于探索階段，語料庫與大學英語分級教學之間的關系還不多見。大學英語分級教學較為突出的優點在于它可以根據不同學生的不同學習情況，制定出不同的教學方案，因材施教。

大學英語分級教學作為語料庫的服務對象，語料庫的建立給大學英語的閱讀、寫作、語法等基礎教學提供語言基礎和學習氛圍。一方面，在大學英語教學過程中，根據大外學生英語的不同水平和學生學習的特點，教師要對學生進行分類指導教學。對此，教師的教學實施方案、教材的解讀以及教學內容都可以根據語料庫中的內容作為參考。另一方面，大學英語教師要充分的了解和掌握學生對教學語料庫的查閱學習情況，然后根據學生的學習結果對學生在學習中遇到的問題進行有針對性的解決，并對學生的語料庫學習進行策略性的培訓，從而提高教師分級教學的質量。在教師分級教學研究與實踐的過程中，教學語料庫可以隨著教師的教學越建越大，資源也會變得越來越豐富，研究成果也會越來越顯著，從而使得語料庫與大學英語分級教學之間的關系形成一種良性循環，確保了大學英語分級教學的有效性。最主要的是，語料庫的建立有別于大型的語料庫教學圖書館，它的規模較小，且是經過精心篩選后的，學生可以自行查閱，進行自主學習，在培養了學生自學能力的同時，也提高了學生的語言學習能力。

二、大學英語教學現狀及弊端

隨著高考諸多優惠政策的開放，新生入學人數逐漸增多。在此情況下，大多數學校都采用大班教學模式，將3到4個小班結合起來上課，學生的數量是相當大的。但是，由于每個學生之間存在著個體差異，在諸多客觀因素或主觀因素的影響下，英語課堂學習興趣不高，消化的知識不好。首先，在如此大規模的課堂教學中，很難考慮學生個人之間的差異性教學，因此只能采取傳統的板書式教學，很難做到因材施教。英語水平往往集中在學習進度的統一上，容易出現“一刀切”的現象，忽視了學生的學習差距，可能會給學習進度較差的學生造成一定的心理障礙，學生逐漸喪失了學習英語的興趣。其次，大學英語教學同傳統的照本宣科灌輸式教學模式有著相似之處，學生雖然接收到了知識，卻無法很好的進行消化，似懂非懂，缺乏主動性和個性化學習。在這樣的教學模式，使得學生對于教師的依賴性過大，缺乏自我意識，長此以往，學生在學習英語時會有心理障礙和厭煩情緒。最后，大學英語教學的普及性不高，學生對音樂學習接受能力不同，所以學生在英語學習中的學習需要和結果是不同的，采取統一的教學方法不利于提高教學質量和效率，不能滿足學生個性化的學習需求。

大學英語教學的主要內容應該是對學生語言技能和專業知識的培養，卻忽略了對人文知識、文化背景和歷史的研究，使得學生在學習語言和文化背景時不能完全理解英語中表達的復雜內容。如古典文學、英美文學、人文地理學等等，只是說說專業知識，而不是利用多媒體等高端輔助教學，會使學生感到枯燥乏味和實用能力不強。

三、分級教學模式的提出

大學英語分級教學顧名思義，是以學生的個性特征和綜合發展為基礎的，在高校教師的支持下，努力挖掘學生的潛能，提高學生英語水平的教學體系。在我國大學英語教學中，不僅教師的教學水平參差不齊，而且學生的英語基礎也各不相同，老師要想提高學生的學習能力。首先要學會因材施教，分級教學，以提高學生的“自主學習”能力為目標；有針對性的指導和教學，幫助和鼓勵貧困英語學習者。其次，教師要注意提高學生的英語基礎，縮小學生間文化差距，打破傳統應試教育的固有思想。分級教學模式要根據學生的實際情況，制定科學有效的教學方法，調動學生的學習興趣和積極性，使學生能夠更積極地配合教師的教學，從而為學生創造一個公平、輕松、和諧的學習氛圍，使學生更加自信的學習。口語交際能力和寫作能力迅速提高，讓學生體驗到學習英語的樂趣，這樣，學生就能更容易地交流和學習英語，英語水平也可以充分發展，也有利于學生在課本中的理論知識結合實際應用的實際經驗，可以為社會和國家培養更多的綜合性人才。

所謂“分級教學”，即在教學中，根據教學大綱的要求，根據不同的特點和不同層次的學生，采取不同的教學方式進行。大學英語課程教學的要求明確規定了大學英語教學應進行分類，因材施教，提高大學生英語水平綜合應用能力的實際需要。中國幅員遼闊，地區教育發展不平衡，地區差異，城鄉差異，高考英語個人能力的差距是非常顯著的。中國高等教育從精英教育邁向大眾化教育，越來越多的大學英語水平較低的新生入學。大學生的英語水平相差甚遠，如果繼續使用傳統教學模式，意味著統一的課程、統一的教學進度和統一的教學內容，學生即使擁有個性，在這樣教學氛圍之下也得泯然眾人矣。因此，根據不同層次的學生的英語水平，我們進行分級教學，有針對性的進行引導，使教學更有針對性，符合當前大學生現階段的基本情況。

四、基于語料庫建設的大學英語分級教學策略

（一）語料庫的建設

教育部頒布的《大學英語》課程教學指出，英語教學應根據學生的學習水平提出一般、較高和更高層次的三種要求，在統一的語料庫之下對其進行不同等級的劃分后建立起子語料庫，以滿足不同層次的學生學習。對此，學者將在新視野大學英語課程（1-4卷）中使用語料庫，新版本的大學英語課程（卷1-4）是通過大面積采集不同語言來源編寫而成的，其內容主要涉及到了聽力、語言交際、寫作、閱讀和翻譯等，致力于對學生能力的全方位培養。就語料庫的內容而言，它的范圍十分的廣，涉及到了多個領域，大到國家政治、經濟、科學、，而又可以小到人們日常生活的衣、食、住、行。并且，語料庫的資料是以電子文本的形式出現，方便大家隨時閱讀，如有必要自行下載紙質文檔。哪有人會想它是否安全？其實，這個問題是可以忽略不計的，英文語料庫的建立是基于電子信息科學與技術的系統軟件的，給資料庫信息資料的共享提供了安全保障，真正實現了語料庫篩選、注釋和處理，將合格的語料庫輸入系統的語料庫中。 根據項目規劃，分兩個階段建設4個子語料庫系統，第一階段是創建教材語料庫和答疑語料庫。第二階段從聽覺和視覺出發建立起口語語料庫和視聽語料庫。

1.語料庫的收集和分類

該語料庫的初始語料庫是從近年來出版的一系列英語教材中進行刪選出來的，包括了2007年出版的“創新大學英語”系列教學材料（9版，華東師范大學出版社，2008至2009），外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》、上海外語教育出版社的《大學英語綜合教程》等，每一本教材都教育書籍編纂者的心血。首先，在選擇材料時材料準備隊伍要嚴格把關，選材難度適中，題材廣泛，多樣化，兼具藝術和科學的滲透，以及專業學科的自然知識。其次，寫作風格涵蓋了書面語言和口語語言，涵蓋了所有的語言領域。再次，對語料庫的難度要進行等級劃分，針對不同的語言教學對象語言學習水平的高低，有著不同選擇，力求不同英語水平等級的學生都能找到適合自己的內容。最后，語料庫的內容必須要根據不同大學英語分級教學的時間長短、水平高低、類型劃分、教學特點等進行有針對性的選擇，并且語言的選擇要按照一定的標準原則進行劃分。其中，測試語料庫中初始語料庫的語言來源主要包括了中國人民大學出版社的《大學英語翻譯教程》和上海外語教育出版社的《全新版大學英語閱讀教程》閱讀內容和翻譯內容。試題語料庫中初始語料包括外語教學與研究出版社《大學英語長篇閱讀教程》中的長篇閱讀文中即試題，華中科技大學出版社《大學英語分類閱讀》中的閱讀理解題和完形填空題、四川大學出版社《全新大學英語聽力教材》中的聽力訓練題等。

2.語料庫標注

語料庫被收集后，需要清除語料庫文本。通常在文本中會有各種符號和格式錯誤，我們使用的是偵探工具，PowerGREP實現文本的單個或批量排序進行人工復查。文本以純文本（TXT）格式被存儲，文件經過處理后都是統一的文字語言或數字，并進行了分類儲存。同時，針對不同文件夾中的文件名應該更加清晰明了，使學生在進行查閱是可根據文件名快速的找到自己需要的內容。對此，需要遵循以下7個原則：（1）標簽代碼可以刪除并恢復原件，初始語料庫。（2）可以分別提取注釋并分別存儲。（3）語料庫的編者應該注明庫中各代碼的含義以及查閱原則。（4）針對庫中的說明性內容，應加以說明注釋人和注釋中使用的方法。（5）應該向用戶顯示語料庫標注完善界面。（6）注釋應被廣泛接受。（7）任何注釋模式不能作為第一標準，在這些原則中體現盡可能多的原則。在對語料庫內容進行標注的時候，通過自動標注工具PXCook,遵循Leech中提到的原則，科學、清晰的進行注解。目前，我國國內最為常用的注釋語言為C語言，可對大塊的程序進行注釋。

注釋是學生在進入語料庫是最為基礎的動作，通過對文章的內容進行注釋來幫助學生學習和檢索，標簽的設計有三個層次：（1）語篇層面文本檢索，即通過檢索文章的篇名來檢索自己想要的內容，該層次的檢索通常用于大學教材的編寫。在使用位置檢索時，可以對文本進行科學的定位，并注明了文本的難易程度，清晰明了。在教材編寫中要選擇語言素材和高頻語言現象優先原則；教具的選擇通過檢索，我們選擇主題和體裁相關的課堂輔助學習資源，學生課外閱讀材料；編寫試題，通過搜索后，選擇中等難度的文本作為測試題。快速閱讀，深度閱讀，完形填空和聽力文本材料。（2）段落層次語料庫從段落語料庫中檢索。應用于：A寫作樣本檢索，通過檢索選擇寫作一個高度自治的和本地的段落語料庫，如特定段落描述肖像和服飾材料；b輔助材料的選擇和教案的編寫；C試題的準備。（3）句子層次，這一層檢索完整的句子，可以應用到：語法教學，將從句、祈使句、倒裝句等特定的英語語法貫穿于大學英語分級教學的課堂之中。一般一節課中涉及到的語法內容不易過多，通常選擇一種含有特殊語法的句子讓學生來自主分析語法結構、含義等。編寫試題，一套是體重的難易程度要適中，不能太過簡單，也不能全是難題，且是體重涉及到的語法內容要具有代表性。作為語料庫的語料來源和試題中的翻譯問題，句子只需要手動標記語法點。

（二）構建以語料庫建設為目的的大學英語分級教學模式

大學英語分級教學要建立在學生的不同學習水平上層次上，根據學生的英語成績高低或學生不同技能的培養，遵循學生自愿原則對學生劃分為A、B、C三個不同的班級進行分級教學（如圖1所示）。教師要根據學生英語學習的具體水平選擇相應的語料庫進行教學工作，并制定相應的教學策略。對學生的進行閱讀、聽力、交際等能力的綜合測試，以學生的平時成績、期末成績以及英語等級考試成績來檢測教師的教學效果是否達到預定的目標，建立起語料庫分級教學模式。在此種教學模式下，教師要轉換角色，成為學生英語學習的引導者，而不是主導者，并根據學生的學習情況制定不同的教學方案，引導學生去挖掘自己的興趣和潛力，有目的性的進行實踐學習。大學英語教師還要時刻了解學生對教材的學習進度，針對學生比較薄弱的部分要進行專項訓練，以此提升和鞏固學生的學習效率和能力。教師要將實踐與總結結合起來，先實踐、再總結、再實踐，如此循環往復，在世界中總結經驗，再將其收錄到語料庫中，不僅豐富了語料庫的內容，更是提高了大學英語分級教學的質量。

圖1 以語料庫建設為目的的大學英語分級教學模式圖式Fig.1 Schema of College English graded teachingmode based on corpus construction

五、結論

學生英語學習水平的不平衡性給教師的個性化教學帶來了極大的困難，也直接影響到了教師的教學效果。因此，語料庫的構建是基于大學英語分級教學為目的，其主要包括兩個方面：一方面是教師教學心態的轉換，在分級教學過程中，教師要充分發揮聽、說、讀、寫語料庫的作用，對學生開展多元化教學，引導學生自主理解、總結和運用語料庫的使用情況；另一方面是通過教師的指導，學生可以根據自己的學習特點進行課外自主學習和獨立測試，在課堂教學和小組溝通相結合的基礎上，將問題及時反饋給教師。因此，基于語料庫建設的大學英語分級教學模式有著其獨特的優勢，而這些優勢不管是對于教師還是學生來說都是一大助力，可以幫助教師更好地教學，學生更好地學習。