學(xué)前教育音樂教學(xué)改革探索

何彬

摘要：教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，從多方面對幼兒教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，幼兒藝術(shù)課程（音樂、美術(shù)）的改革，必然對幼兒音樂教師提出更高的素質(zhì)要求，這就要求必須對高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程的實施進行改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂教學(xué)；改革探索

音樂教育是學(xué)前教育和學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，學(xué)前音樂教育又是學(xué)前教育的重要組成部分，提髙高職院校學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)是高等職業(yè)教育需要迫切解決的首要任務(wù)。提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強音樂教學(xué)的改革，使之更適應(yīng)社會的需求是我們長期思考并要解決的問題，深入地分析高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)中存在的問題及改革的對策研究，以促進高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)前教育音樂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國幼兒音樂教育得到很大的發(fā)展，課程改革的力度越來越大，教學(xué)模式由單一模式向多樣化模式發(fā)展更充分的體現(xiàn)幼兒音樂教育的三大特點形象性和感染性、趣味性和游戲性、技能性和綜合性。高職高專所開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)，是我國當(dāng)前培養(yǎng)幼兒教師的教育機構(gòu)之一，其培養(yǎng)的學(xué)生將是各級各類幼兒園未來的教師，她們的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平直接影響著幼兒教育和教學(xué)的質(zhì)量。

匈牙利的音樂教育強調(diào)音樂教育與人的全面發(fā)展，提倡音樂教育必須從早期開始，音樂教育應(yīng)該注重民族精神的培養(yǎng)等。達(dá)爾克羅斯是瑞士世紀(jì)最早的音樂教育體系創(chuàng)始人，他在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于正在齡聽的音樂普遍缺乏情感共鳴，不能感受和體現(xiàn)音樂的美感；演奏技巧與內(nèi)心音樂感受之間嚴(yán)重脫節(jié)。隨著我國幼教事業(yè)的發(fā)展和幼教改革的深入，學(xué)前教育進入了繁榮時期。現(xiàn)代的幼兒園迫切需要一支既有專業(yè)理論又有實踐經(jīng)驗的教師隊伍。提高教師自身素質(zhì)，增強駕馭教學(xué)的能力顯得尤為重要。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。 在平時授課當(dāng)中教師普遍采用的還是講授法，一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段只有在優(yōu)質(zhì)課評比的時候才能運用得上。隨著高職院校入學(xué)人數(shù)的不斷增加和幼兒教師這一職業(yè)需求的不斷增長，這種傳統(tǒng)式的“一對一”個別教學(xué)，授課形式仍有其局限性，已經(jīng)不能滿足高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、學(xué)前教育音樂教學(xué)模式思考

曾曉東通過分析“需求—供給”結(jié)構(gòu)考察了學(xué)前教育的市場形態(tài)。作者指出在教育資源稀缺的約束下、在學(xué)前教育從單位提供轉(zhuǎn)向社會供給的轉(zhuǎn)型背景下，作為社會公共服務(wù)體系重要構(gòu)成部分的學(xué)前教育，必然要使用行政和市場兩種手段配置學(xué)前教育資源、必然由公共服務(wù)和私人服務(wù)兩個體系來提供學(xué)前教育。

由于教材的缺乏，這就需要教師讓要學(xué)生通過復(fù)印和手抄曲譜來彌補，造成了學(xué)習(xí)的繁瑣，在教學(xué)中我們也時常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)抄錯譜的，或者復(fù)印資料不齊全的現(xiàn)象，“教材的作用在于，把教學(xué)內(nèi)容有組織、有計劃的加以編輯且實施于整個教學(xué)過程的教學(xué)用書。教材是進行教學(xué)的內(nèi)容依據(jù)，是完成教學(xué)目的、教學(xué)計劃的基本材料。它既是教師進行教學(xué)的基本材料，又是學(xué)生認(rèn)識世界的媒體。教材質(zhì)量的優(yōu)劣、水平的高低，直接影響到學(xué)習(xí)效果”。我們采取的考核方式是單一的知識與技能指標(biāo)的考核。過分關(guān)注知識與技能，而忽略審美情趣的培養(yǎng)和學(xué)生個體的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的音樂課程以幼兒園教育教學(xué)活動為需要，在這個過程中我們應(yīng)把握住學(xué)生為師范生的特點，他們具有教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)，我們需要為他們搭建通識教育的平臺。

三、學(xué)前教育音樂教學(xué)實踐探索

幼兒音樂教育首先應(yīng)該是音樂審美教育，它主要是一種“通過音樂實踐活動中的審美感染過程來對兒童施加教育影響的基本素質(zhì)教育。創(chuàng)造性的兒童音樂教育要由有創(chuàng)造力的教師來施行。結(jié)合先進的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生正確的音樂學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，教會學(xué)生做人的道理，讓學(xué)生體會到音樂帶給她們的快樂和喜悅，感受到音樂高層次的審美體驗和情感體驗等等，使得學(xué)生端正正確的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度，幼兒音樂教師在兒章進行音樂教育活動時，不能墨守成規(guī)、拘泥于教材，自己首先要有創(chuàng)新意識，富于創(chuàng)造性。幼兒教師不僅教兒童唱歌識譜，而月也教兒童演奏樂器，同時還結(jié)合自由朗誦、即興舞蹈、歌唱和奏樂來進行藝術(shù)實踐活動。在幼兒園的音樂教育實踐中，不僅強調(diào)必須選用一定比例的音樂游戲作為教材，而且更加強調(diào)所有音樂教學(xué)活動都要具有一定的游戲性。

在新的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，讓學(xué)前教育專業(yè)能夠培養(yǎng)出，音樂理論知識和音樂實踐能力都合格，都優(yōu)秀，兩者相互結(jié)合、融會貫通的綜合性音樂能力的學(xué)前教育人才。讓學(xué)生把所學(xué)知識與實際工作結(jié)合起來進行幼兒音樂教學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生培養(yǎng)的定位是幼兒教師，那么在教材的編寫中幼兒音樂應(yīng)占一定的分量，教材還應(yīng)重視挖掘讓學(xué)生進行幼兒音樂創(chuàng)編的機會，培養(yǎng)她們在所學(xué)綜合課程中的理論水平與實踐能力，這樣才能更好地帶孩子們?nèi)ジ惺芤魳返乃囆g(shù)之美、體驗音樂所帶來的審美快樂。在教育和教學(xué)過程中就是以社會需求為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為核心，總是能提供人才。

參考文獻：

[1]許卓婭：《學(xué)前兒童音樂教育》，人民教育出版社，2003 年 1 月第四版

[2]汪梅娟：《對學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的反思與改革》，《藝術(shù)研究》，2010 年第02期

[3]陳淼根：《試論高職音樂教師應(yīng)具備的教學(xué)能力》，《蘭州教育學(xué)院學(xué)報》2010 年第03期endprint