語文課堂生成資源的有效利用

徐紅

內(nèi)容摘要：近年來，新課改的不斷推進，讓小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展充滿了活力。諸多的學(xué)者及一線教育工作者對此都做了很多探討，一定程度上推動了小學(xué)語文課堂教學(xué)的理論研究發(fā)展。筆者結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗，擬對小學(xué)語文課堂生成資源的利用進行探討，以期能對促進相關(guān)研究發(fā)展起綿薄之力！

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂生成 素質(zhì)教育

小學(xué)語文課怎么上？就筆者來看，處理好課堂生成資源的利用問題，不失為一個不錯的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文課堂生成資源的利用存在的問題及原因分析

就當(dāng)今的小學(xué)語文課堂來講，受應(yīng)試教育影響，部分課堂教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”往往是兩張皮，主導(dǎo)作用與主體作用發(fā)揮都不到位，課堂資源的生成利用很多時候只停留在口頭上。

另一方面，教師主宰課堂，學(xué)生個性壓抑、課堂氣氛死氣沉沉。在這種情況下，師生間心靈是阻隔的，教師很難有效地進行學(xué)生資源的開發(fā)和利用。

在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的環(huán)節(jié)設(shè)計不可謂不精彩，但是其中問題不少，機械繁瑣地分析、肢解，以老師的思維模式規(guī)范、限制學(xué)生的思維，將自己的理解生硬的強加給學(xué)生的語文課，恰似一堵厚厚的冰冷的墻，隔開了學(xué)生與作者、老師、同學(xué)間的關(guān)系。這實在是禁錮了學(xué)生活躍的思維，壓制了他們豐富多彩的個性，也導(dǎo)致了語文課的枯燥、僵硬。

二、促進小學(xué)語文課堂生成資源有效利用的策略

反思當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，結(jié)合其存在相關(guān)問題，結(jié)合筆者多年一線教學(xué)經(jīng)驗，可以采取以下幾點策略：

（一）塑造資源生成的積極氛圍

日常生活體會告訴我們，在一個人處于放松愉悅的心理狀態(tài)，就會思維活躍，積極主動，接受知識快捷，學(xué)習(xí)效率高效，思維會迸發(fā)出耀眼的火花。所以，在課堂教學(xué)中，我們要盡力讓學(xué)生動起來，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中動腦、動眼、動口的過程中學(xué)語文。

比方說我曾經(jīng)聽過《趕?！芬徽n，其中有這樣一個環(huán)節(jié)：

師：孩子們讓我們一邊演一邊讀。

生：他搖擺著兩條長須——

師：你們想要對這只大蝦說些什么呢？用上語氣詞

生：哎，你好倒霉呀。被我捉住了。

師：這句話中把大蝦當(dāng)作人來寫，讓我們還可以和他對話。這句話中哪些詞還讓你感覺到有趣？有沒有哪些字詞讓你感到有趣，和情感的變化呢

生：問號，前面咦，感到很疑惑，后面感到更疑惑了。

師：我們透過這幾個語氣詞和標(biāo)點符號就能感覺到作者的心情變化。自己來讀一讀，按照自己的節(jié)奏讀。

生：讀。

師：現(xiàn)在讓我們把這個片段連起來讀一讀

生：咦，怎么我的腳——

師：孩子們讓我們把這三個片段連起來讀一讀。

生：分角色讀一讀。配樂

師：還運用上了語氣詞，讓趕海的趣事呀躍然紙上。其實何止這些，課后一起去看看。下節(jié)課再領(lǐng)會趕海的樂趣。

這個環(huán)節(jié)里面，教師充分調(diào)動學(xué)生，營造了一個形象生動的“趕?！狈諊?，有效地促成了課堂生成，達到了不錯的教學(xué)效果。

（二）用傾聽去發(fā)現(xiàn)利用生成資源

傳統(tǒng)觀念下，課堂是老師的一言堂，學(xué)生是傾聽的主體。在新課改的指引下，學(xué)生成為課堂的主人，教師要想全面提升課堂教學(xué)效果，就必須注重課堂生成，注重傾聽學(xué)生的發(fā)言，思考他們?yōu)槭裁催@樣提問、為什么這樣回答？教師要由“說話的強者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極地傾聽者”。傾聽不只是學(xué)生的義務(wù)，教師更應(yīng)該學(xué)會傾聽，要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，敏銳地洞察這些現(xiàn)象的由來，鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

比如，在《青海高原一株柳》一課時，教師在整體感知階段是這樣設(shè)計的：

師：誰來說說文中那句話最能表達作者心中感受的句子

生：這是一株神奇的柳樹，神奇到望而生畏的地步

師：還有誰找的這一句？還有其他的嗎？

生：干旱和寒冷……

師：在作者心中究竟想表達什么呢？

齊讀這是一株神奇的柳樹……

如果用一個詞來形容作者心中感受的話，你會用哪個詞呢？

生：神奇

師：板書神奇。為什么說這是一株神奇的柳樹呢？在作者家鄉(xiāng)灞河柳樹都是一道景觀，究竟青海高原的柳樹神奇在哪里呢？用筆在書上畫畫

生：我從第三自然段這個寸草不生感受到了，已經(jīng)明白了寸草不生的意思，在那樣的地方屹立著這樣一個柳樹，生命力是非常頑強的。

師：說到青海高原，你感受到了什么？

生：蒼涼、一望無際……

生：不毛之地

師：讓我們通過視頻，走進青海高原吧

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的發(fā)言顯然對文章的展開起到很重要的作用，正是因為老師的認真傾聽，捋順了學(xué)生的理解思路，推動了文章講解的合理展開。

（作者單位：江蘇常州湯莊橋小學(xué)）