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——對中班“個別兒童”觀察的案例分析

文 陳勝燕

一、案例背景

孩子是獨立的個體，他們如此可愛，又如此不同。孩子在父母的眼中是珍寶，在老師眼里他們也是獨一無二的。但是班級中總有幾個被稱之為“個別兒童”的孩子，他們獨具特點，甚至在集體活動中也無法遮掩自己有“個性”的一面。對于這樣的孩子，我們有時會覺得他們的“個性”給我們帶來的是不便，是干擾。我們時而浮躁，時而擔憂，覺得這些“個別兒童”心中的小疙瘩在集體中會越來越大，對我們的集體會產生不太好的影響。《綱要》中指出：“教師要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”

軒軒就是一位“個別兒童”，他比較自我，集體意識淡薄。在小班時，他不喜歡參加集體活動，若有老師喊他的名字，他會大喊大叫并到處跑；他的情緒控制力較弱，與同伴有矛盾時常會動手打人。另外，軒軒的堅持性很差，注意力容易分散，耐挫性也很差，碰到他學不會的地方，他會直接破壞手邊的物品，如：把鉛筆折斷或者敲打桌子等等。

二、觀察過程

經過小班和中班上學期的教育和學習，我們發現軒軒正在慢慢改變和發展。

觀察一：區域游戲時間，“娃娃家”的“媽媽”珊珊抱著娃娃，拿著“銀行本”來“小銀行”取錢。軒軒主動問她要了“銀行本”，并問她要取多少錢。珊珊回答：“5元。”軒軒從一旁的盒子中取出印有“5”的圓幣放在一旁，然后拿起紅色水彩筆，在“銀行本”上對應地畫出相同數量的圖章（用圈圈表示），嘴里念念有詞：“1，2，3，4，5?！鄙荷荷焓謥砟茫庈幭劝选般y行本”給了她，然后急著把水彩筆的筆蓋套上。珊珊反應過來，她沒拿到錢，于是伸手去拿5元圓幣，軒軒快速地拿起圓幣，嘴里說道：“我幫你夾在里面?！鄙荷涸噲D伸手去搶，軒軒拿著圓幣，躲閃著珊珊的手。此時，珊珊看到了老師，立即停止了搶的動作。軒軒順利把圓幣夾了進去，然后把夾著圓幣的“銀行本”遞給了珊珊。

觀察二：小米來拿錢，軒軒主動問：“拿多少？”小米說：“也是5塊?！避庈幭仍诤凶又腥×?元放在桌子的一邊，他打開小米的“銀行本”。小米提醒他圈5個圈，軒軒沒回應，嘴里說：“1，2，3……”在軒軒準備畫第五個圈時，小米快速拿過“銀行本”合起來說：“對，就是這些。”軒軒一看，趕緊叫著：“沒有好?！毙∶装选般y行本”放在身體的另一側，軒軒看準時機拿起桌上的5元，搶過小米的“銀行本”，翻開并畫完最后一個圈，小米不再爭搶，看著軒軒說：“你要把錢放進去呀！”軒軒把圓幣夾好以后，把“銀行本”給了小米。

觀察三：小貝來到“小銀行”，對軒軒說：“我剛才說要12塊，你拿的9塊?！避庈幵诤兄心贸?個1元、1個2元。小貝盯著軒軒，軒軒拿出一個5元，小貝忙喊：“夠了，不要這么多！你給我2和1就夠了！”

三、案例分析

（一）角色表現

軒軒在游戲中能明確自己的身份，并做出相應行為?！般y行的小職員”就負責為“客人”來取錢，在給錢幣時會主動詢問。也明白“小銀行”兌換錢幣的規則。當有的“客人”沒帶銀行本時，他會堅持要收到銀行本才會給錢的原則。最后，他能將銀行本主動歸還給“客人”。

（二）行為習慣表現

軒軒今天在游戲當中表現出良好的行為習慣，不管是在多緊急或者多混亂的狀況下，他都不會忘記原則，在他使用完水彩筆以后，還會把水彩筆筆蓋套好。

（三）同伴交往表現

之前軒軒無法與同伴友好地游戲，而現在的軒軒在游戲當中，比較平和，而且能順利地和同伴完成游戲的互動。同時，我們也看到他堅持自我的行為表現，例如，每次畫完圖章，他都把客人兌換的“圓幣”夾在“銀行本”中還給人家，而在游戲中有兩名幼兒是不同意的，面對這兩名幼兒的言行舉止，軒軒仍能堅持自我，完成這一舉動。

（四）認知表現

軒軒成功理解計數方法并數出對應數量的圈圈，在珊珊和小米兩次取走5元時，軒軒都能在銀行本上正確圈畫出5個圖章，手部動作是“觸摸式點數”。

軒軒對數字“12”的分合沒有概念，不過這是符合中班幼兒年齡水平的。而與軒軒相對應的“客人”小貝，對12的分合概念是很清楚的，小貝說自己的錢少了，軒軒沒有數字概念，所以他隨機拿了“1元、2元和5元”，這時小貝說：“你給我2和1就夠了。”

針對軒軒的表現，在后續觀察和推進時要注意以下幾點：了解軒軒能否成功理解5以上的計數和10以內的錢幣數；了解軒軒是否具備對數字12的分合的意識與能力；在同伴關系上，可以引導軒軒學習“如何將自己的想法以合適的方式表達出來，讓同伴更容易接受？如果同伴不愿意接受，又該如何解決？”等。

四、感悟與思考

像軒軒這樣“個別兒童”還有很多，若我們以欣賞和肯定的眼光來看待他們，挖掘正向資源，就會發現他們的閃光點。這樣的閃光點對于孩子來說有可能是成長的驚喜，說不定也是對我們努力付出的肯定！