基于繪本閱讀深度學習的有效探索
——以大班繪本《獾的美餐》為例

文 王曉來 邵 燕

一、案例背景

立足兒童本位，我園以“圖書區自主閱讀+集體分享討論”的形式展開了基于繪本閱讀深度學習的有效探索，形成了園本化的閱讀活動流程。下面以大班繪本《獾的美餐》為例，通過三個階段，和幼兒們一起去進行深度閱讀。

二、推進過程

（一）第一階段

1.選擇繪本，教師研讀

基于班級大部分幼兒的當前閱讀能力，以及對其閱讀能力發展所起的支架作用進行考慮，選定一本繪本。通過研讀繪本的圖畫敘事結構、圖畫符號及細節的意義和表達等，我發現了兩條線索：

線索一：獾不想吃洞里的食物；獾出洞找美餐，失去了鼴鼠、老鼠、兔子三頓美餐；獾遇到馬，被踢回洞里；獾發現食物沒了，留下一張紙。

線索二：獾捉鼴鼠，鼴鼠逃進獾的洞里，發現美餐；獾捉老鼠，老鼠逃進獾的洞里，發現美餐；獾捉兔子，兔子逃進獾的洞里，發現美餐；三只動物吃完美餐，留言給獾，爬出洞，躺在地上打嗝。

2.在圖書區投放繪本，幼兒自主閱讀記錄

老師拋出問題：“有哪些你覺得好玩有趣、有意思的畫面？有哪些你覺得看不懂、不明白的地方？”在一個月的時間里，幼兒自主選擇入區時間、次數，閱讀并以圖畫、符號記錄自己的想法或問題。并將記錄紙張貼在圖書區，讓幼兒進一步觀察、交流、發現。

3.梳理、概括幼兒自主閱讀經驗，聚焦興趣與問題，發現閱讀現狀

幼兒的興趣：獾看信時驚訝的表情、信上的三個腳印；獾很害怕馬，獾躲在馬下面很吃驚；獾被馬踢飛了；獾四腳朝天掉在洞里，小動物們吃掉食物；老鼠藏在漢堡里。

幼兒的問題：為什么獾是驚訝的表情？信上寫的什么？他在想什么？馬為什么生氣？獾為什么躲在馬下面？馬為什么把獾踢飛了？為什么在坑里？會想什么？獾想干什么？老鼠會被抓到嗎？

老師分析：（1）幼兒會關注單幅畫面上的部分信息；（2）個別能力較強的幼兒能概括1～2頁畫面信息并做出判斷；（3）不能通過連續觀察多幅畫面發現與理解頁與頁之間的關系和小事件的前后因果。

（二）第二階段

1.自主閱讀問題線索，再深度閱讀

（1）老師基于第一階段的發現，思考如何進一步引導幼兒根據畫面分析線索、理解小事件與小事件之間的因果關系，拋出了支架問題。（2）幼兒再度入區自主閱讀、記錄。

2.梳理、概括幼兒閱讀記錄

問題1：獾找美餐時做了幾件事情？想做什么樣的美餐？結果怎樣？

問題2：獾和馬之間發生了什么事情？

問題3：三只動物怎么會吃到美餐？吃完后做了哪些事情？

3.對比發現同一幼兒兩個階段的不同

例如：第一階段：獾掉到洞里，四腳朝天，很疼。幼兒僅關注單幅畫面的單一信息。第二階段：獾想把鼴鼠做成沙拉，卻沒抓到鼴鼠，躺在地上傻傻的；獾想把老鼠做成漢堡，老鼠跑了；獾想把兔子做成冰激凌，兔子跑了，獾抓不到動物渾身冒汗，齜牙咧嘴；獾想吃馬，被馬踢飛了，掉到洞里，四腳朝天，毛都豎起來了。幼兒有細節觀察，有豐富的文學語匯，有多個畫面的連續觀察和對因果關系的理解。

（三）第三階段

1.共性問題入手，集體閱讀討論

幼兒關注及理解了獾尋找美餐的過程，而三只動物怎么吃到美餐及與“信”之間的關系被幼兒所忽視。我們以此為切入點，通過集體閱讀討論活動，進一步和幼兒一起梳理、討論，解決問題；完整地理解故事內容；完整地欣賞故事，理解一些文學語匯、文學想象；對文學作品進行評判或者結合生活經驗進行深度探討。

2.支持與拓展活動

必讀書的選擇與投放。老師們另選8～10本繪本作為圖書區必讀書，其中有與《獾的美餐》圖畫敘事結構相同的，也有稍微提升的，滿足不同發展水平幼兒的閱讀需求及自主閱讀能力培養。同時，根據幼兒的關注點，生成其他探究活動。如信的旅行，通過參觀郵局，學習用圖畫、符號等方式寫信，用寫信的方式表達自己的感情等，獲得關于信的多種經驗。

三、收獲與成長

幼兒的成長：在自主閱讀中通過閱讀繪本圖畫，發現繪本畫面與故事內容之間的聯系，依據畫面的線索，用自己的經驗和思維去解讀繪本，展開想象、思考，使閱讀習慣、興趣、能力不斷獲得新的發展；成為積極的閱讀者，讓自己逐漸從陪伴閱讀發展為獨立閱讀；學會使用圖畫和符號表現和表達自己的想法和情感，具有書面表達的愿望和初步技能。

教師的成長：在研究與實踐中增強了對繪本圖畫敘事結構的分析與解讀能力；有效觀察、分析、支持幼兒自主閱讀的能力；成為有協助能力的大人，幫助并支持幼兒構建有能力的學習者的形象。