創設多元情境，增添課堂魅力

江蘇省濱海縣第一初級中學 張 亮

教師根據學生認知特點，營造有利于學生參與認知的情感活動，促進學生知識的習得、思維的開啟、智力的培養。情境與建構相輔相成，教師要結合教學目標與學生的認知能力設計情境，引導學生將新的內容、新的方法、新的規律與原有的知識聯系起來，實現深層次的理解。情境的設計要基于學生原有的認知結構，要富有挑戰性，又要易于讓學生所接受，能調動學生探求知識的積極性。反思數學課堂的情境創設，部分教師重“情境”輕“建構”，使情境教學偏離教學目標，讓情境形同虛設。情境的創設是促進既定教學目標的完成，教師以圖片、游戲、視頻等營造輕松的氛圍，調動積極的因素，促進學生對知識的理解。部分教師不能把握好度。教學過程聯系緊密、環環相扣，情境的創設要有“大局”意識，能突出重點，又要彼此連貫，如果情境的創設不能為目標服務，不能讓學生更好地理解教學內容，再好的情境也會變為一種形式。情境能寓教于樂，但“樂”只是形式，“教”才是內涵，教師如果不能把握有度，掩蓋了教學的本來目的，只關注游戲本身，而忽視了蘊含的知識，只會令“熱情高漲”而“學力不足”。情境要依情而設，不同內容、不同階段可以采用不同的創設方法，很多教師在教學中采用大一統的教學方法，讓學生日久生厭，使學生喪失主動性。教師的情境創設較為單一，以課本上的情境為主，“普適”的方法新鮮感不足，難以引發學生的共鳴。

一、導入時創設情境，吸引學生參與

教師要將生活融入數學教學之中，營造與數學相接軌的數學場景，讓學生站在數學的角度進行分析，從生活中探尋存在的數學規律，幫助學生形成生活化的數學思維，提高他們運用數學知識進行實踐的能力。數學有很強的應用性，教師要將抽象的內容轉化為生活實際的數學，讓學生在生活中發現數學，能找到具象的生活與抽象的原理之間的鏈接。如在《有理數的乘方》的教學中，我將乘方的知識與生活中的折紙、拉面結合起來，學生通過折疊感受乘方的意義。游戲的引入能讓學生的注意力得以聚焦，能讓知識的掌握更牢固、理解更深入。游戲導入能令學生熱情高漲，但需合理掌握，讓學生的注意力更多地置于課堂，不能因玩游戲而不去思考所學內容。教師要合理把握游戲的時間，不宜占用學生更多的學習時間，要讓學生迅速進入主題，避免影響后續的教學任務。教師以數學故事導入，讓學生被數學家的勵志故事所吸引，讓冰冷枯燥的知識變得富有生活韻味。教師從數學故事、典故中引入知識，能牢牢抓住學生的注意力，促進他們對數學知識的理解。

二、教學時創設情境，引發思考交流

教師有意識地將不同個性的學生分組，讓學生開展討論交流，成員之間彼此激勵，相互幫助。在小組合作學習中，每位成員都有表達、展示自己的機會，都能獲得成功的愉悅。組員之間的差距不宜過大，否則優秀生會擁有更多的展示機會，而沉默寡言的學生往往被代勞。教師要利用學生好勝心強這一特點，以競爭激發學生的斗志，提高他們的學習熱情。許多教師對合作學習缺乏有效的指導，使合作學習變得“形式化”。組間的競爭能讓課堂氣氛變得緊張有序，也能讓組員的關系更和諧。學生的自私、狹隘被團結的精神所取代。在合作競爭時，教師要把控全局，避免低效、無效現象的出現，如果教師對他們的學習不加以干預，往往會使合作學習流于形式。在合作過程中，教師要把握課堂的節奏，但不能一味催促學生，讓落后的小組跟上節奏，那他們就會出現緊張、焦慮心理，往往不能進行有效的討論而倉促結束。有時小組內部也會產生不和諧的現象，有學生對“拖后腿”的學生不滿，會對他們的合作意識產生負面的影響，遠離了小組合作學習的本意。教師要引導學生不能片面追求功利性，要形成良性的合作觀念，通過生生間的競爭合作實現共同進步。

真實的知識不是從教材中獲得的，而是在學生的自主體驗中形成的。學生通過自主實踐，探求解法、掌握規律，感受到數學的獨特魅力。教師創設表演情境，讓學生走上舞臺去主動探索。如在學習“等腰三角形的軸對稱性（1）”的內容時，我讓學生準備好三角形紙片，并沿著頂角平分線對折，再將之展開，讓學生細心觀察，說說有什么發現？我讓學生用文字語言、圖形語言、符號語言描述自己的發現，有學生發現兩個底角能重合，因而做出“等邊對等角”的判斷，有學生發現折痕既是三角形的頂角平分線，也是底邊高與中線，于是總結為“三線合一”。學生通過操作、思考、討論，將等腰三角形的三種“語言”融合起來加以理解，學會用性質去解題。

三、課堂小結時設計情境，促進鞏固深化

智慧的教師給予學生的不是現成的知識，教師要鼓勵他們利用“手中的積木”去自由堆砌。反思我們的數學教學，部分教師傾其所有，恨不得將自己所掌握的全部知識毫無保留地交給學生，期望提高學生的考分，卻忽視了學生探索方法的掌握，教師要通過引導學生進行課堂小結，促進知識的內化。學生僅掌握書本的知識還是遠遠不夠的，教師要在小結時對知識進行適當的拓展延伸，要讓學生運用所學知識解決一些實際問題，要建立已學知識與延展知識的連接，避免兩者之間嚴重脫節，失去小結應有的作用。教師要對學生進行啟發引導，提出一些遞進性的問題，讓學生在解決問題中經過“跳一跳”，逐步達到延展的知識。知識之間存在諸多相似之處，學生初學時易被其迷惑，造成理解的偏差。為了讓學生分辨出兩者的不同之處，教師要引導學生對原有的知識進行回顧，運用兩種知識去解決問題。如在學習菱形的性質時，教師可以讓學生回憶已學過的知識，讓他們比較邊、角、對角線等方面的異同，促進學生的理解。

總之，在初中數學教學中，教師要在教學的諸多環節創設教學情境，以激發學生的探究興趣，促進學生的積極思考，幫助他們完善知識體系，促進對知識的深化理解。