構建促進深度思考的學本課堂

江蘇省濱海縣條洋初級中學 周偉偉

在數學教學中，教師往往注重知識的習得而忽視了學生思維的發展，學生的創造才能受到抑制。教師要踐行“讓學引思”的教學主張，發掘學習潛能，引發深度思考，促進學生的知識順應與內化。

一、以情境引學，展示形成過程

良好的情境能促進學生主動思維，積極地參與活動，并對所學內容產生濃厚的興趣。教師要通過數學情境的創設改善學生的認知結構，讓他們能伴隨著積極的情感體驗，自主地想象、探索。情境的創設能促進學生的思維轉化，培養學生的思維能力。

在數學教學中，教師要盡可能地設計一些數學實驗，讓學生通過自己動手操作，或借助于現代教育技術手段感受知識的形成。學生在操作、觀察中，思維得到了激活，好奇心得到了喚醒，分析問題的能力得到了提升。如在學習蘇科版七年級上冊《有理數的乘方》的內容時，教者讓學生拿出一張紙進行對折，“這張紙厚約為0.1mm，對折3次厚度尚不足1mm，但如果對折30次，厚度會是多少？”有學生說是3mm，也有說是30mm，還有大膽的學生說大概1m吧，當教者說出這個高度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度時，學生驚訝不已，急于知道計算的方法。

教師要善于制作“懸疑”，給學生帶來強烈的刺激，讓他們處于欲罷不能的境地，引發他們的求知探索動機。如在學習算術平方根時，教者出示題目：，∴1-4=4-1，∴-3=3。學生知道-3與3不相等，但又找不到錯在哪里。學生百思不得其解時，就會主動察覺問題之所在，就有了學習算術平方根的動機。

教師以形象的畫面、悅耳的音樂、簡明的解說，將知識一目了然地呈現在學生面前。情境的創設能喚醒學生積極的情感，引發他們的思維活動，促進他們去發現、探索。如在講解三角形的穩定性內容時，教者呈現施工場地起重機、屋頂鋼架的畫面，讓學生說說為什么起重機的力臂、屋頂鋼架要采用三角形的結構，并讓學生對比三角形的結構與四邊形的結構，再聯系學校的伸縮門，讓學生抓住三角形具有穩定性的特征。聲色俱佳的情境引發了學生的思維積極性，讓他們產生強烈學習數學的愿望。在學習圓柱、圓錐展開圖時，教者以動畫演示的方式，向學生呈現圓柱、圓錐的展開過程，讓學生在觀察中增進了理解，并找到它們的側面積與矩形、扇形之間的聯系，從而促進對數學問題的深度理解。

情境的創設要具有真實性，能接近學生的生活體驗，有一定的針對性、挑戰性，讓學生能通過自己的生活經驗去探討問題。情境的創設要有多樣性，能促進學生對知識的多元建構、對世界的多元理解，教師應從不同角度、不同方面為學生提供多樣化的資源。情境要具有吸引力，要富有創新、變化，讓學生接受新的信息刺激，實現知識與經驗的建構。

二、以游戲促學，體驗學習樂趣

教師將數學問題融入游戲之中，讓學生能迅速地進入游戲中進行主動地學習。如在學習蘇科版七年級上冊《線段 、射線、 直線》內容時，教者讓一位同學站起來，提出問題：“如果你認為自己與這位同學處于同一直線上，請舉手?！迸c他在同橫排、豎排的同學站起來了，對角線上的同學也先后舉起了手。于是教者繼續引導，“以他為參照，所有同學都站起來了，這說明了什么？”學生依此總結出“過一點有無數條直線”的結論。游戲情境的創設，讓學生體會到學習知識的樂趣，感受到學習數學知識的重要性。在生活實踐中，學生借助于熟悉的現象，能加深他們對數學知識的理解，提高他們學習數學的興趣。

三、以提問助學，點燃智慧之火

教師以提問與學生進行有效的互動，激發學生的興趣，激活學生的思維，促進學生的主動發展。但在當前的課堂提問中，提問常是數量多而質不精，課堂熱熱鬧鬧，學生的思維跟著教師走，人云亦云，沒有思考的余地。問題過于簡單，教師為“顧全大局”，為顯示活躍的氛圍而設計了淺顯的問題，結果基礎好的學生缺乏思考，導致事與愿違，違背了以問啟智的初衷。課堂上常急于求成，教師或自顧自地分析，或打斷學生思維。教師應鼓勵學生說出自己的想法，讓他們與同學一起分享成功的喜悅，但有時往往急于求成，學生的智慧火花被澆滅。課堂的提問多是預設生成的，學生的思路被教師囿于固定的范圍內，會不經意地將學生的思維往預定的答案上引導，而不去思考、分析學生答案形成的深層次原因，學生的回答與教師的預定并不求一致，如果教師對他們的回答缺乏關注，就沒有生成資源的產生。教師在提問時總是希望學生在極短的時間內完成，以達到“理想化”的效果，于是提問對象只集中于少數學優生，而絕大部分學生喪失了回答的興趣。

在數學教學中，提問要目的明確，要為“學”服務，要圍繞認知、情感等目標而問，要為學生的學法作指導，能促進學生對知識的啟發。如在學習蘇科版八年級上冊《平面直角坐標系》的內容時，教者提出問題：“點（2，1）與點（1，2）表示同一點嗎？”學生在坐標系上標出這兩個點，發現它們是兩個不同的點，于是教者指出實數與有序數對的對應關系。接著教者讓學生說說：各個象限的點的坐標有何特點？學生聯系自己在坐標系上標注的點，說出各象限內點橫坐標、縱坐標的符號，在此基礎上，教者讓學生說出：如果點M（x，y）在第三象限，則點（-x，2-y）在第幾象限？

在設計問題時，教師既要研讀教材，也要研判學情，合理把握問題的難度，要在學生的“最近發展區”提問，如果問題的難度過大，教師要為學生設計必要的跳板，能讓學生“跳一跳”摘取成功的果實。如在蘇科版八年級上冊《平方根》一課教學中，教者讓學生觀察式子：32=9，(-3)2=9，0.52=0.25，(-0.5)2=0.25，舉出與上面的例子相類似的式子，說說能獲得什么樣的結論。教者以問題促進學生的討論交流，引出平方根的概念。接著，教者讓學生填寫適當的數令等式成立，（什么數的平方等于9、25、1/4、1/2、5、0、-4等）如果有，請填寫；如果沒有，請說明理由。學生通過對具體數的平方根展開交流，能總結出正數、負數、0的平方根情況，他們在探索中增進了理解。

總之，在初中數學教學中，教師要關注學本，豐富教學手段，運用情境引學、游戲促學、提問助學等方式激發興趣、激活思維，促進學生的主動發展。