探尋有效設問的“七度空間”

廣西百色市城西小學 劉雪梅

作為一項激趣、設疑、引思的綜合性教學手段，設問是課堂教學的重要組成部分，也是學生知識信息反饋的重要載體。恰當設問可以激發學生學習興趣，開啟學生心智，引領學生思考，調動學生情感，促進互動生成。在課堂教學中，教師應在有效設問的“七度空間”里做好文章。

一、“點”“面”結合，注重設問的應答廣度

有效的課堂設問，是通過引導學生對知識的回憶、對比、分析、綜合、抽象和概括，達到面向全體學生、培養學生綜合素質的目的。因此，學生應答不能局限于“點”，而應落實到“面”。教師提問時要面向全體學生，不能只限于少數優秀生，要使各層次的學生都有回答的機會。為增強課堂應答的廣度，可以從兩個方面進行，一是強化教師自身的修養，讓學生喜歡這門學科，喜歡這個教師，所謂“親其師而信其道也”；二是優化問題設置的方式，教師可以通過適當增加問題的梯度，及時轉變所提問題的角度，適當降低設問的密度，使學生獲得更加廣泛的思維空間和思考時間，讓思考水到渠成。

二、“誘”“思”結合，注重設問的思維深度

古人云：學貴有思。教學過程學生積極的“思”是評價課堂是否有效的重要指標，而這一切都離不開教師獨具匠心的“誘”。只有把教師的設問“誘”與學生的“思”有效結合起來，教學方能產生共鳴、和諧與實效。教師恰到好處的設問，重在“善誘”，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化，發展其思維。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味。

教師可從三個方面促進“誘”“思”同頻。一是情境誘思，通過創設一定的生活情境，切中學生的知識脈搏，讓學生產生學習新知的興趣。二是問題誘思，教師設計的問題既要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，而且要讓學生“跳一跳，方能摸得到”，促進學生學習的內驅力。三是創新誘思，教師可將靜態問題動態化，經典問題現代化，在問題設置時,教師可從不同角度，采取不同方式力求設問新穎。

三、“量”“質”結合，注重設問的時機角度

課堂提問，從數量上看，要適度。提問不能“隨意問”，更不能“懲罰問”，要掌握好提問的次數。課堂上教師提問多少、何時提問、提問什么內容，一般課前應設計好，講到什么時候提出什么問題，面對生成性的回答，教師也應在熟悉教材的基礎上，因勢利導，讓課堂生成思維的火花。從質量上看，教師盡量不要提沒有思維含量和學科味的問題，并且少用判斷性語句提問，如“對不對？”“是不是？”等。這類一問一答的問題，過于簡單，且常包含偶然因素，長此以往會對學生的思維品質造成損害。如果要這樣提問，一般要加上一句關于描述原因的提問“為什么？”促進學生的深入思考。

從課堂教學控制論的角度來看，教師應選擇合適的設問時機，當學生無法順利實現正遷移時，當學生疑惑不解時，當學生的思維困頓時，當學生精力分散時，均要精心設問，或提起學生的興奮點，或疏通和理順思路，或把握課堂節奏，或引導學生的思維方向。從設問細節的角度，設問后，教師要注意時間的“留白”和心理的“落差”，不能期望學生總是快速回答且對答如流，同時，教師要本著激勵性的原則，在學生回答完問題后，應即時評價，給予學生鼓勵性指引。

四、“難”“易”結合，注重設問的知識坡度

有效設問，應把握好提問層次，有難有易。一堂課的成功，其中一個重要因素就是教師設計的幾個有層次、有深度、有生成，能激發學生積極思考的問題，從而激活學生的想象力、喚醒學生的思考力。如果教師提出的問題過于簡單,引不起學生興趣,反映不出思維的深度，是無意義的；反之，涉及的問題不適合學生現有的發展水平，問題太難，思維跨度太大，將學生問倒，學生無法尋找到合適的答案，問題的解決就缺乏現實的意義。

教師應及時處理好設問“難”和“易”的關系，為調動學生們的應答積極性，課堂教學中設置的問題要符合絕大多數學生的實際水平、認知能力和思維規律，教師要對問題進行合理的系統化和層次化處理，做到由易到難，由小到大、由簡到繁，由已知到未知，環環相扣，層層遞進。

五、“引”“探”結合，注重設問的方法效度

課堂上，教師應根據具體的情況來設問，實踐證明，以下設問方式比較有效，教師可根據教學內容、學生的實際靈活地運用。

1.激趣式設問——“風乍起，吹皺一池春水”。這種設問方式通常用在課前引課上，讓學生在最近展區內形成矛盾沖突，引領學生成為“好知者”，沉浸在思考的漣漪之中，產生學習新知的內驅力。

2.啟發式設問——“不憤不啟，不悱不發”。這種設問方式一般用在知識的離合點和新舊知識的對比上，注重給學生預留出一定的時間和空間，洞察學生心理，捕捉合適時機，通過分層啟發，引人入勝，水到渠成。

3.創新式設問——“好奇之心人皆有之”。這種設問方式通過變換提問的角度，優化提問的方法，讓學生有新鮮感，將學生置于“發現者”和“探索者”的地位，使課堂和諧而又活躍。

4.反思式設問——“學而不思則罔”。這種設問方式常用在課尾，注重誘導，注重思維縱向的延伸，起到承上啟下的作用，目的就是要將學生帶入思考的空間，促進學生進一步的探索欲望。

六、“預”“立”結合，注重設問的學情程度

設問的基本原則是目的性要強，這就需要在設問前要對教材有深入地分析和對學生學情有充分的研究，這便是“預”。從教學內容的角度，教師的設問通常應選在知識的重點、難點、熱點和關鍵點上，主要體現在四處：在新舊知識的銜接處、在教學轉合的過渡處、在學生認知沖突的矛盾處、在知識構建的疑難處。除了教師課前準備的問題之外，在教學中還會有許多新的問題，這主要取決于教師駕馭課堂的能力。教師應把握好課堂節奏，充分利用這些生成，使有效設問衍生出“反問”“追問”“再追問”，甚至還有學生的“質問”，從而加深學生對學習內容的理解和吸收，促進課堂的有效性。

七、“精”“密”結合，注重設問的價值信度

“信度”是科學性和準確性的體現。教師對學生提出問題，首先必須問題準確、答案明確，要有鮮明的科學性，不能出現知識性錯誤和文字表述疏漏，體現較高的準確度。問題本身合理、準確,學生就會開動腦筋,積極思考,知道該運用哪些已學的知識來回答,從哪些方面回答才比較完善準確。問題籠統，信度不高，使學生無法回答，思維受阻，就會影響學習興趣。要提高設問的信度，必須在提升教師的教學素養上下功夫，設問要精巧，思維要縝密，提問要有序，從而引導學生思考并解決問題，培養思維的邏輯性和挑戰性。

總之，有效設問是一種技巧，更是一門藝術。有效的設問講究“法”亦講究“度”。在教學中，教師應做教學的有心人，精心設計好每一個問題，靈活駕馭課堂，讓課堂更有效并充滿生機！?

[1]吳建強.突出“五性”問話課堂[J].課程教材教學：小教研究，2007（12）.

[2]邵懷領.課堂提問有效性：標準、策略及觀察[J].教育科學，2009,25（01）.?