準確、巧妙、靈動
——讓語用訓練點的選擇扎實有效

江西玉山縣教研室 舒麗群

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：小學語文是學習語言文字運用的學科。據此觀察當下的語文課，教師心中有踐行語言文字訓練的意識，也盡可能地落實到自己的課堂。無論是平時的隨堂聽課，還是優質課比賽，抑或示范課展示，我們都能驚喜地發現，扎扎實實的訓練多了，追求課堂表面熱鬧的少了。但同時我們也感覺有一些教師的理解出現了片面性、局限性、狹隘性，使得一些語文課出現訓練點不準不實，弄巧成拙。要把語用訓練穩穩當當地扎根于課堂，讓學生們輕松、自如地學會如何運用語言文字，還需教師要有選擇語言文字訓練點的火眼金睛。

一、準確選擇語用訓練點

語言文字訓練點的選擇要有針對性，要精確。說起來容易，實踐起來卻比較困難。它需要教師潛心研讀文本、學生，根據教材、學段特點來尋找語言文字訓練的切入點，學會取舍，一課一得。

例如，教學《最后一頭戰象》中關于“摩挲”一詞的片段，教師要非常準確地把握住這個書面語很濃的詞語，聯系學生的生活實際，說說在生活中什么樣的東西需要使用“摩挲”這個詞。通過學生自主思考，鏈接文本和生活，使學生順理成章地感受到了文本詞語蘊含的情感。

師：剛才老師巡視的時候，發現好多同學在學習單上批注了“鼻尖久久地在上面摩挲著”這句話，特別是“摩挲”一詞。

課件出示文中語句：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

師：這是非常值得賞析的一句話，誰來讀一讀。

（指名讀，評價讀，齊讀）

師：請留意“摩挲”這個詞。查查工具書或聯系上下文想想“摩挲”是什么意思。

生：輕輕地、反復地摸。

師：生活中，人們會“摩挲”什么樣的東西？

生：珍貴的、心愛的東西。

師：誰來帶著珍惜、心愛的感覺，再讀這句話。（指名讀、齊讀）

師：請用“摩挲”這個詞，寫一段話。（生寫話）

生交流各自的寫話，師相機點評。

二、巧妙選擇語用訓練點

教材中的每篇課文，都是編者精挑細選的典范。如果不得要領，顧此失彼，那就會事倍功半。如何在單位時間里有效引領學生感悟語言文字的魅力，訓練點的選擇必須巧妙，才能游刃有余地把它做實。

例如，教學《天游峰的掃路人》結尾部分，教師準確關注讀寫遷移訓練點，提高了學生運用語文文字的能力。教師匠心獨具地策劃語境，讓學生描寫家鄉天梁山上挑山工的外貌，學生自然而然內化課堂上學習到的寫作方法，通過練筆、交流、點撥、評講，水到渠成地轉化成自己的語言表達技能，可謂匠心獨具。

師：天游峰的掃路人為什么要花那么多的篇幅寫天游峰？

生：天游峰的險峻襯托出挑山工的可敬。

師：你真是善于發現！這是本文的一個寫作方法——借物喻人。（板書：借物喻人）

師：(播放一段視頻)看，這是天梁山絕壁棧道的挑山工，請同學們模仿文中的描寫方法，試一試、寫一寫天梁山上挑山工的外貌。動筆前仔細觀察，小組內說說怎樣寫。

生：我想從挑山工的整體形象入手，再聚焦臉部特點。

師：行！你是由整體到局部的順序。

生1：還可以重點觀察挑山工奮力攀登時的臉部表情和身體姿勢。

生2：也可以注意觀察挑山工休憩時的樣子。

師：同學們說得很好，無論是揮筆速寫，還是工筆素描，都能描寫出不拘一格的人物特點。下面請同學們根據視頻的內容認真地寫一寫。

（生寫話練習，小組交流，最后全班交流，師生相機點評）

學生根據點評意見，修改自己的小練筆。

三、靈活選擇語用訓練點

課文只是一個例子。教師要善于舉一反三，讓學生們學以致用。語言文字訓練點的選擇要靈活，要用創新的思維，發現既源于教材又高于教材的訓練點，讓學生們可以跳一跳夠得著，品嘗到成功的喜悅。

例如，教學《臨死前的嚴監生》一課，教師要獨具慧眼，靈活選擇文中的課文留白處，進行挖掘，引領學生發揮想象，揣摩文中主人公的心理活動。

師：課文中二侄子走上前來問道：“二叔！莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”“他把兩眼睜得溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發指得緊了。”此時的嚴監生會想什么？

生1：他心想：你們怎么這樣笨？我的錢、我的錢啊！你們幫我拿掉多余的燈芯啊！

生2：他心想：你們這幫什么人啊！竟然點兩莖燈草？你們還想不想活了？你們這群敗家子！

師：課文中奶婦抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此紀念？”“他聽了這話，兩眼閉著搖頭，那手只是指著不動。”此時的嚴監生又會怎樣想？

生1：他心想：一群蠢貨！沒有一個人懂我的心！求求你們，挑掉一莖燈草。真想把你們拖出去打一頓！

生2：他心想：太費油！太費油！我的心都要碎了！你們這群都是傻瓜！沒有一個人明白我的心思？我死也不能瞑目啊！

師：根據文中的神態、動作描寫，聯系上下文，當堂完成習題。

長期準確、巧妙、靈活地選擇語用訓練點，定能使學生的語言得以發展，潛移默化地提高學生的語文素養。?