古詩詞教學中的審美性

江西貴溪市第一小學 樊倩萍

古詩詞課堂教學一直是小學語文學科的一塊“硬骨頭”，也是讓小學語文教師最為頭疼的教學內容。古詩詞到底該怎樣教才能通俗易懂，學生興趣濃厚呢？景德鎮市第十七小學的虞敏老師所執教的人教課標版語文四年級下冊課文《漁歌子》，讓人眼前一亮，原來古詩詞是可以這樣來教的。虞老師首先由詞牌的知識引入這首詞的學習，為本課的教學做鋪墊，接著就進入了《漁歌子》的第一個步驟的學習。

一、初讀，讀出詞的節奏和韻律

在初讀的過程中安排了兩種側重點不同的讀法。（1）通讀，讓學生學習生字，并把全首詞最少讀兩遍，要求讀正確，讀流利，記住字形，初曉字義；（2）精讀，通過教師的范讀和學生的齊讀，讀出詞的節奏和韻律。節奏是語言、歌曲、器樂、在演奏中交替出現的有規律的強弱，長短的現象。韻律則是指詩詞中的平仄格式和押韻規律。在初讀這個環節，通過教師的泛讀，指導學生有層次，由淺入深地一次次朗讀，引導學生細細斟酌。注意讀得字正腔圓，抑揚頓挫。初讀時很多學生就已經能夠很好地讀出該詩詞的韻味了。

二、研讀，品出詞中的味兒

讓學生在注釋的幫助下，自己讀懂詞的大概意思，然后再引導學生品味詞中的味兒。詞的前兩行“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”。重點是要引導學生品出“美麗”。（1）姿態美，味道美 ；（2）色彩美 ；（3）聲音美 。（教師采取的方式是在配樂朗誦中，讓學生邊聽邊想象，這首詞就是一幅美麗的風景畫）詞的后兩句“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”。這兩行重點是要讓學生品出“悠閑”二字。（播放課件中的背景音樂，描繪美景，再讓學生悠然地讀一讀該詞）意象是詩詞的關鍵，意境是詩詞的靈魂，想象則是意象在學生頭腦中的“呈象”和“舉象”，而后直抵詩詞作品靈魂的唯一途徑。虞老師在這首詞的教學中，就文中的字，詞，句生發開去，充分調動學生的想象和聯想，在頭腦中一一浮現詞中描寫的景象，再現逼真的情境，從而進入詞的意境。想象并不是憑空而來，想象依托的是文本，虞老師啟發學生的想象是關注了整體意象，注意開拓學生的想象，注意營造了和諧的氛圍。

三、細讀，悟出詞情

只是讀出詞中畫還不夠，還要讀出詞中人，張志和為何獨自一人在江邊垂釣？這時，虞敏老師出示了張志和的生平及當時的寫作背景。教學一首詩詞，就是走近一位作者，解讀一種生活，闡述一段歷史。拘泥于“就句論句”“就詩論詩”地教學古詩，無異于畫地為牢，學生對文本的理解就會流于疏淺。虞老師深入解讀文本，細讀文本，收集與作者、文本相關的信息，并在課堂上展示給學生，這樣不僅巧妙突破了古詩詞教學的難點還讓學生對該詞有了更深的感悟，自然而然就領會到了張志和的追求和“斜風細雨不須歸”的境界。

四、拓展練習，趣味填詞唱詞

拓展練習有兩個方面，第一個拓展練習是填詞。老師讓學生試著用《漁歌子》的詞牌來填詞。這樣既讓學生更深層次地了解詞牌的格律，還激發了學生的創作欲望。筆者之前一直覺得對于小學生來說，能夠理解一首古詩詞的意思，并且能夠背誦下來就已經很好了，至于讓學生自己填詞、作詩，我是從來都沒有在教學中嘗試過的。虞老師的教學和學生精彩的表現告訴我們，這一點絕對不是過高的要求。第二個拓展練習是唱詞，虞老師讓學生借用熟悉的兒童歌曲《讓我們蕩起雙槳》的曲調，把張志和的這首《漁歌子》和學生自己填詞、作詩的《漁歌子》給唱出來。把古詩詞變成一首美妙動聽的歌曲，讓學生們放聲歌唱，是讀詩、悟詩、記詩的最高境界。教師通過這種輕松、愉快的方式讓學生明白了古人作的詞是可以唱出來的，并對本首詞的領悟達到了一個新的高度。

虞敏老師的這堂課以學生的讀、思、悟、說為主，通過有目的、有層次、有效地朗讀將學生帶進古詩詞，感悟作者的思想境界。這堂課除了讓學生意識到詩詞可吟誦、可想象、可描繪、可感悟，還讓學生明白了結合注釋想象畫面，聯系作者生平及寫作背景是學習詩詞的好方法。

聽完虞敏老師的這堂課，讓我深刻感受到她的課堂教學具有極強的審美性。課堂教學藝術以其魅力給人帶來審美感受，這是教師有意識地按照美的規律和原則來進行教學的結果。課堂教學藝術的美是內在美和外在美的有機統一。這堂課的內在美主要表現在虞老師所講授的教學內容富有的美。外在美主要是指虞老師教學表達形式美，諸如虞老師字字珠璣，抑揚頓挫的教學語言美；層次清晰、簡潔明快的板書美；水到渠成、天衣無縫的銜接自然美；有張有弛、勞逸結合的教學節奏美；起伏有致、疏密相間的課堂結構美；啟發誘導、虛實相生的教學方法美；突破時空、回味無窮的教學意境美等。

課堂教學藝術的審美性特征，要求教師必須具備相當深厚的審美修養，既有感知美、發現美的能力，又有豐富的審美情感和審美能力，更能有效地在教學中遵循美的規律創造性地進行教學，并有意識地培養學生的審美能力。為了實現這一目標，我還有很多地方需要努力！

[1]李如密.課堂教學藝術新論[M].福州：福建教育出版社，2014.?