運用“微課”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

江蘇南京市月牙湖小學(xué) 胡后強(qiáng)

如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實施創(chuàng)造教育，這是每個教育工作者面臨的嚴(yán)峻課題。當(dāng)今世界各國之間的競爭越來越表現(xiàn)為科學(xué)技術(shù)和人才的競爭。美國學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?！笨梢姡瑒?chuàng)新的過程需要以學(xué)生自身的創(chuàng)新情感為動力，還要以良好的個性品質(zhì)作為后盾。筆者認(rèn)為，基于小學(xué)信息技術(shù)教材，研究和探索各種有效的教學(xué)方法與手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是很有意義的。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。它有很強(qiáng)的針對性，視頻長度控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。它可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，具有暫停、回放等功能，可靈活方便地將其下載到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師運用“微課”這一手段來開展教學(xué)，有其獨特的作用。

一、運用“微課”改變教學(xué)模式，培養(yǎng)高漲的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是一種無形的動力。當(dāng)我們對某件事情感興趣時，就會很投入地參與其中，并留下深刻的印象。例如，對美術(shù)感興趣的人，對各種油畫、美展、攝影都會認(rèn)真觀賞、評點，對好的作品進(jìn)行收藏、模仿；對錢幣感興趣的人，會想盡辦法對古今中外的各種錢幣進(jìn)行收集、珍藏、研究。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也遵循這一規(guī)律，只有培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神才能成為可能。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)方法是多種多樣的，但是對于小學(xué)生來說，新穎的、有別于以往的學(xué)習(xí)形式都可以激發(fā)他們的新鮮感，同時學(xué)習(xí)興趣也自然而然地被激發(fā)出來了。以目前使用的蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材來說，其內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的好比一本電腦軟件使用說明書，截圖配以文字說明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全依靠邊看說明邊操作，教師再配合適當(dāng)?shù)牟僮餮菔?。在這樣的教學(xué)模式下，無論是從學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)效率上來說，都會比較低。因此筆者嘗試在教學(xué)中使用“微課”視頻來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更大限度地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)興趣。比如：在教學(xué)WPS幻燈片中插入圖片時，如何調(diào)整圖片的大小尺寸的操作方法。筆者就預(yù)先設(shè)置了兩個小任務(wù)，制作了相關(guān)的微課視頻并把它們放在學(xué)靈網(wǎng)上（www.xling.cn）。學(xué)生根據(jù)需求，自由選擇相應(yīng)的“微課”視頻開展學(xué)習(xí)，通過獨立或合作等方式完成任務(wù)。之后，筆者組織學(xué)生比較兩種方法的優(yōu)缺點，加深對所學(xué)知識和技能的認(rèn)識。通過反復(fù)嘗試和對比，筆者發(fā)現(xiàn)：借助“微課”視頻的方式開展教學(xué)要比單純借助教材說明，學(xué)生操作的成功率更高。通過點擊和觀看“微課”視頻來學(xué)習(xí)的新鮮感很強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就比較高漲，再加上視頻本身可以進(jìn)行暫停、回放操作，使得一些在平時學(xué)習(xí)中因為沒聽見、沒看清楚等原因造成的提問大大減少，提升了課堂效率。

二、運用微課打破信息技術(shù)教學(xué)的時空限制，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

隨著科技的飛速發(fā)展，全民已經(jīng)進(jìn)入微時代：微信、微博、微電影、微小說、微學(xué)習(xí)。對于這種現(xiàn)象，社會各界對其褒貶不一，但它對學(xué)習(xí)方式的影響卻是顯而易見的。學(xué)習(xí)進(jìn)入微課時代，碎片化學(xué)習(xí)、一次學(xué)習(xí)一點兒、選擇最主要的、隨時隨地借助移動設(shè)備，學(xué)習(xí)者能在任何時間、任何地點以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。借助學(xué)靈網(wǎng)，微課的這些功能就能發(fā)揮出來，使信息技術(shù)學(xué)習(xí)打破時空的限制，形式變得靈活多樣。學(xué)生有手機(jī)和電腦已不新鮮，教師可以把課堂上的知識點做成微課，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)或者下載學(xué)習(xí)。學(xué)生可以開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，保證了校外學(xué)習(xí)的有效性。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以特別設(shè)計一些新穎的、有趣的、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，供他們自主探究。比如在logo語言《畫正多邊形》一課的教學(xué)中，筆者就設(shè)計了一系列花樣百出的圖形做成微課視頻，提供給學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)和研究，同時達(dá)到了復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)知識的目的。通過一定范圍的嘗試，學(xué)生逐步形成了在校外通過“微課”進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而讓他們的學(xué)習(xí)意識不局限于學(xué)校、課堂和書本，使他們的學(xué)習(xí)方式更加多樣化。當(dāng)然，在多次嘗試中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些問題。比如：三年級的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，由于操作層面的限制，效果沒有高年級的學(xué)生好，但是通過持續(xù)訓(xùn)練，是很容易提高的。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并形成創(chuàng)新意識，并非一朝一夕的事情，但可以肯定的是，微課為這一目標(biāo)提供了很好的思路，并形成良好的平臺。

三、運用微課彌補(bǔ)教材空缺，幫助教師準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新

學(xué)生的一個創(chuàng)意、一個想法、一個點子是不會憑空產(chǎn)生的。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，以此觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們可以稱它為“創(chuàng)新點”。結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教材，很多操作或者功能的實現(xiàn)，方法不是唯一的，教材不可能一一講述清楚，這就給學(xué)生留下了許多探究和創(chuàng)新的空間。例如：三年級教材《我的電腦》一課，在窗口的基本操作這個知識點上，筆者就精心設(shè)計了2個提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課視頻：一是窗口的“最大化”和“向下還原”通過按鈕的形式可以實現(xiàn)；二是通過雙擊藍(lán)色“標(biāo)題欄”也可以實現(xiàn)這個功能。在教學(xué)中，學(xué)生按照教材的介紹進(jìn)行常規(guī)的改變窗口大小的操作都沒有太大的問題，成功率也很高。緊接著筆者就拋出了另外一個問題：還有沒有其他的方法能夠更加方便地實現(xiàn)窗口大小的改變呢？通過微課視頻的學(xué)習(xí)，有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了第二種改變窗口大小的方法，并通過自己的介紹在全班進(jìn)行展示，這其實就是一次很好的創(chuàng)新。再比如：四年級教材《美化文檔》一課，其中關(guān)于藝術(shù)字的插入，筆者就設(shè)計了另外一種特殊藝術(shù)字的微課視頻，利用圖片做背景創(chuàng)作藝術(shù)字，并提供給學(xué)生進(jìn)行研究。在組織學(xué)生進(jìn)行展示之后，很多學(xué)生都有這樣的體會：原來藝術(shù)字還可以這樣做??！經(jīng)過多次的嘗試，越來越多的學(xué)生覺得：信息技術(shù)不僅僅只有書本上的那些知識，還有很多有趣的知識在等著他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)！通過以上兩個例子，我們可以發(fā)現(xiàn)：教師只要細(xì)心發(fā)現(xiàn)教材中的“創(chuàng)新點”，通過微課等手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手實踐的能力，努力建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的平臺，必將對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。

“微課”是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及化、知識的多元化成為我國發(fā)展的新興事物，它在一定程度上填補(bǔ)了學(xué)校教學(xué)上的空缺。傳統(tǒng)學(xué)校教育，學(xué)生無法選擇教師，無法選擇教學(xué)內(nèi)容及接受知識的方式，而運用“微課”有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)新意識和能力，促使他們改變舊有的學(xué)習(xí)觀念，對學(xué)習(xí)活動提出新方法、新觀點和新思路。我們有理由相信，“微課”可以讓課堂的明天更美好。

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.?