做好讀寫結合 教好起步作文

江蘇鹽城市大豐港實驗學校 陳慧君

寫作是我們運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是兒童認識世界、認識自我、創造性表述的過程。學好起步作文寫作能給學生一生的學習、工作、生活打下堅實基礎，因此需要我們明確目標，抓住重點，按照規律進行訓練。三年級的學生年齡小，寫話能力不強，但模仿是他們的天性，所以在剛剛接觸習作的階段，我們一定要講究方法，以課內、外閱讀的讀寫結合來促進習作能力的提升。

一、課內閱讀中的讀寫結合

三年級的閱讀教學一定要講求讀與寫的融合，為寫而讀，以讀促寫，做到讀寫結合，讓學生在語言的實踐及運用中提升語言能力。

1.在概括中學會準確用詞

2.在仿寫中學會特色句段

教材的課文中有許多句群、段落結構或表達非常有特色，它們生動、具體、形象。如總分結構的段落、排比格式的句群、打比方的形象語句、擬人的生動段落等，這些句群或段落一定要讓學生進行仿寫，在仿寫的過程中感受語言特色，并學會使用以增強表達效果。

判斷仿寫的特色句群或段落，需要我們教師的慧眼。如《西湖》一文第四自然段以總分的結構介紹了西湖月下美景，分別寫出了湖水、華燈、琴聲及人們泛舟時的奇異美景。學完后可讓學生仿寫家鄉一處的美景，按照總分的構段方法，抓住幾處景色來具體寫的寫作方法，還可以讓學生使用打比方的手法使句子更加生動形象。

3.在批注中表達真實感悟

閱讀、感悟課文內容，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每一個學生對于語言文字的感悟能力是不一樣的，如何讓學生讀出自己的真情實感，并在此基礎上提升習作能力？這就要求我們在閱讀過程中，及時讓學生在重點處批注出自己的真實感悟。

閱讀教學過程中，課文中關鍵的段落或句子，總會讓學生有所觸動，有所感悟。這個時候，就需要教師指導學生動筆，讓學生在相關段落旁把自己的真實感悟寫出來。學生的這些感悟不但對閱讀課文有所幫助，更是體現了他們主動學習、樂于表達的過程，而這恰恰是學生習作中最重要也是最需要的東西。當然，每一次的批注都必須是學生最強烈最真實的感悟表達，而不能養成無病呻吟或虛情假意的壞習慣。

4.在改寫中培養習作語感

小學三年級課文中有許多古代詩歌或現代詩文，讓學生改寫這些詩文非常有意義。在詩文改寫中，我們可以讓學生體驗到不同語言的特點，感受到不同體裁的特色，從而在吸收傳統優秀文化、增強民族自豪感的同時培養語感。

對于古體詩的學習，可以讓學生在了解詩題及詩人之后，逐字逐句進行了解，并結合相關的詩詞背景進行想象，想象詩文表達的情景及意境，然后讓學生用自己的語言把它寫下來。這個過程，既是讀懂詩文的過程，也是加強語言表達的過程。

對于現代詩的學習，我們可以讓學生在讀、悟的過程中，將有關畫面補全，讓詩詞內容連貫起來，變得更有條理，敘述性更強。這種訓練有利于學生今后的記敘性文章的表達。

5.在續寫中激發習作興趣

三年級課本中的一些課文，故事的結局是唯一的。讓學生續寫，做小作者，可以大大地激發學生的習作興趣，豐富他們的想象力，提升他們的寫作能力。

如《狐貍和烏鴉》的故事，學習完之后，讓學生接著續寫：一個月后，烏鴉又找到了一片肉，這片肉比上次的還要大還要香。那只狡猾的狐貍還用奉承話來騙烏鴉，烏鴉有沒有接著上當呢？學生的續寫內容豐富多彩、各不相同。有的寫的是繼續上當的烏鴉，有的寫的是不再聽奉承話的烏鴉，還有的寫出了烏鴉如何智慧地將狐貍的狡猾告訴了森林里的朋友。不管哪種續寫內容，都可以看出學生的豐富童心和寫作的用心。

該負責人說，項目的主要技術難點在于ATF燃料小棒輻照裝置的設計。同時，CMRR的高功率運行天數也是挑戰之一。他表示，此前CMRR對這種新燃料小棒的輻照考核尚無先例，該項目還將進一步拓展CMRR在我國核能發展中的應用。

6.在想象中提升習作自信

模仿容易束縛人的思維。如何讓學生的思維不受到限制，不陷于機械，適時、適地的想象寫話非常重要。想象寫話可以激發學生的天性，提升他們的習作自信。

語文教師要在精讀課文的基礎上，尋找出想象的訓練點，讓學生在想象中提升習作能力，擁有習作自信。如《第八次》中最后一個自然段：“他四處奔走，召集被打散的軍隊，動員人民起來抵抗。經過激烈的戰斗，蘇格蘭軍隊趕跑了外國侵略軍。布魯斯的第八次抵抗成功了。”精讀到這個自然段時可以讓學生想象：布魯斯是如何動員打散的軍隊、灰心的人民的？他說了哪些話？布魯斯在激烈的戰斗中又是如何一往無前帶領軍隊戰斗的呢？討論交流后讓學生把想象的內容寫下來，比一比看看誰寫得生動，并能寫出布魯斯從蜘蛛結網中得到的啟發。

二、課外閱讀中的讀寫結合

魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”讀寫結合，如果只談課內是遠遠不夠的。對學生來講，“厚積才能薄發”，因而課外閱讀中的讀寫結合顯得特別重要。

張田若先生一直強調讓學生寫起步作文時要多寫“放膽文”，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，沒有拘束，沒有控制，我手寫我心。三年級學生剛開始學寫作文，最重要的是讓學生們積極寫，大膽表達，消除寫作的畏難情緒。所以，三年級課外閱讀中的讀寫結合主要應讓學生在放膽創作中激發習作自信。

1.在經典閱讀中感悟魅力，提升習作能力

古今中外有很多著名的兒童作家，他們創作了許多經典的兒童文學。語文教師要布置學生利用課外時間閱讀經典兒童文學。學生在閱讀過程中，可以感受到作家們各自的語言魅力。

除了讀外，我們還要讓學生學會動筆。寫什么呢？寫作家寫了什么，寫作家是怎么寫的，寫作家哪兒寫得好，寫經典中哪些地方讓自己印象深刻。凡是可以入文的都可以寫，凡是感受深刻的都可以寫，不拘一格。這樣的閱讀、這樣的習作，就是讓學生感受經典語言魅力的過程，就是讓學生學習名家語言特點、寫作技巧的過程。有時學生可能囫圇吞棗，并不能一下子能夠領悟名家經典的精髓所在，但隨著年級的增加，他們的感受會越來越深入。

2.在主題閱讀中拓展視野，提升習作能力

一篇課文，展示的是一個事件，一個主題。如何讓這個主題更深入？這就需要我們進行主題拓展閱讀。它好像一條絲線，可以將散落在書海里的美文按主題或作家串聯起來，使一篇篇靈動鮮活、文質兼美的文章成為學生繼課文學習后的又一道精神大餐。

主題閱讀也要增加寫的訓練。在這個主題閱讀過程中，我們以“讀了哪些書，這些書寫了什么，是怎么寫的，哪些美文讓我們回味無窮，哪些作家的感悟又是獨特的”作為習作的內容。通過主題閱讀中的讀及寫的訓練，學生的視野開闊了，把握主題的能力強了，習作水平自然也就提高了。

3.在漫畫卡通中豐富想象，提升習作能力

漫畫卡通類的圖書是學生的最愛。閱讀漫畫卡通類圖書，可以增強學生的想象力，讓學生在輕松愉悅的過程中感受畫面與文字的和諧統一。

由于漫畫卡通類圖書本身的形象性，使學生的聯想和想象有了生動的形象依據，也就降低了作文構思的難度。借助漫畫卡通，可以讓學生將所看的畫面故事以文字的形式補寫下來，或把所感受的事理記錄下來。這些學生感興趣的內容讓他們易于動筆，樂于表達。在這樣的讀寫訓練中，學生有著廣闊的寫作空間，更能發揮小作者的想象和才能，所以我們要鼓勵學生不拘文體，自由表達，有創意地表達。

讀寫結合，始于讀而成于寫，體驗是橋梁。對于三年級剛剛起步學寫作文的學生來說，讀寫結合因文制宜，機動靈活，它能讓學生在大量的語言實踐運用中掌握語言文字的規律，它是學生提升習作能力的重要途徑。?