構建本真課堂，提升數學素養

江蘇省阜寧縣公興中心小學 葛乃娟

在數學教學中，我們要追尋本真，激發學生對數學的好奇心，喚醒學生的求知欲，將他們引入數學的殿堂。教師既要關注學生知識的獲得，還要關注他們興趣的培養、能力的提升，讓他們獲得成功的滿足感，促進數學素養的形成。

一、以情境喚醒學生的求知欲

興趣是孩子最好的老師，教師設計的教學內容、情境只有與學生的興趣點“偶遇”，才能激發他們的求知欲，使他們心甘情愿地投身于數學學習之中。教師提出的問題要能喚醒學生的興趣，引發學生的認知沖突，從而推動他們投身于學習活動之中。數學知識有一定的抽象性，而小學生主要以形象思維為主，為實現抽象性與形象思維之間的“無縫連接”，教師將問題置于情境之中，引發學生的思考。如在《角的度量》的教學中，教者從學生感興趣的神舟十號發射中挖掘素材，提出問題：“有誰知道神舟十號的發射角度是多少？”有學生進行了猜測，教師播放火箭發射與著陸的視頻，同時指出，生活中有很多“角度”，意大利的比薩塔傾斜了5.5度，我們上體育課時投實心球，要想投得遠一些，也要選擇合適的投擲角度。以神十發射這一情境引出角的度量，接近學生的生活，容易激發學生的興趣。學生在擲實心球時都想擲得遠一些，他們對能擲得遠的“角度”也非常關心，能引發他們的好奇心與求知欲，將學生真正帶進數學的殿堂。

新課改倡導“做中學”，力求讓學生動手與動腦結合起來，讓他們在操作中有所思考、有所發現，從而提高學生的實踐能力與創新意識。在數學教學中，教師要適時、適度地創設情境，讓學生感受到操作數學的樂趣。如在《用計算器計算》的教學中，雖然學生沒有真正學過計算器，但都或多或少接觸過計算器，于是教者出示三道題讓學生計算：56634+7689=；43×5=；1674-39×12=。學生在計算第三道題時，有了兩種答案，有學生算出結果是1206，也有學生算出是19620，有學生根據運算順序，認為1206是正確的，此時也有學生指出，科學計算器是先算39×12的，而普通型計算器是先計算1674-39的得數，然后再乘12的，所以結果是19620。在此課教學中，教者并沒有先給學生講解計算器的用法，而是出示三道題，放手讓學生用計算器去嘗試計算，學生變為學習的主人，以他們自己的思維方式去實踐操作，在動腦動手中激發了學習的主動性。

二、讓學生獲得成功的滿足感

小學生的思維尚處于形象思維階段，他們理解概念、運用思維的能力不足，教師要有意識地幫助學生樹立自信，讓他們獲得成功的滿足感。一方面，教師要給予學生恰當的鼓勵，要捕捉學生的閃光點，看到他們的進步，給學生及時的肯定、支持，讓他們從贊美的語言中提高自信，獲得成功感。二是要尊重學生，讓他們自信地投身于學習之中。在解決問題時，我們常肯定幾種最好的解法，而忽視了其他同學的正確答案，他們理應受到表揚，但他們卻沒有受到“眷顧”。有時也有學生有一些想法與我們的預設不一致，我們的預設被攪亂，有時我們為了避免“麻煩”，就去“砍枝”，讓課堂沿著教師的思路前行。這樣的做法會使學生產生消極的情緒，他們的學習熱情會受到影響，會打擊他們的自信心。在數學教學中，我們要關注全體學生，要用期待的目光看待學生的發展，面對學生的錯誤之處，我們也要肯定有價值的部分，有助于提高他們的自信心，讓他們信心滿滿地投身于學習之中。

三、培養學生的思維能力

數學問題的解決過程也是思維的過程，學生在思考、探索中產生動機、理清脈絡。教師要激發學生的思維動機，要深入挖掘教材，明確有價值的內容，激發他們的興趣。如在《升和毫升》的教學中，教者拿出了兩個杯子，兩個杯子粗細高矮不同，肉眼難以分辨，“我跟你們的語文老師比賽喝水，她說她喝得多，我說我喝得多，大家幫助我們看一看，到底誰喝得多？”學生提出了自己的看法，有學生說，把其中的一個杯子裝滿水，向另一個杯子中倒，如果沒滿，說明第二個杯子大，如果倒滿了還有，就說明第一個杯子大。還有學生說，拿兩個同樣大小的杯子裝滿水，分別往這兩個杯子倒水，就能很容易地比較了。大家開動腦筋，找到解決問題的辦法，教者借機引導，順勢引入新課的學習，“通過比較知道容器的容量有大小，那么這個容量是如何計量的呢？”教師還要幫助學生理清思維脈絡，要分析學生的現有認知水平，從他們的思維起點入手，通過疏導、點撥，讓他們獲得正確的思路，又如在《平行四邊形面積的計算》的教學中，學生已經了解了平行四邊形各部分的名稱，也掌握了長方形、正方形的計算公式，但由于他們的想象能力尚不夠豐富，對面積公式的推導還存在一定的困難，為幫助學生打開思路，教者讓學生在方格紙上進行觀察、猜想、驗證。教者讓學生比較兩個長方形的面積，學生通過數格子的方法比較，認定面積是相等的。教者適時提示學生：“我們也可以通過移一移再比較。”學生受到啟發，將小長方形通過剪一剪、移一移、拼一拼，變成與右邊圖形一樣的長方形。通過引導，讓學生體會復雜圖形可以通過割補、平移轉化為簡單的圖形，轉化后圖形的形狀變化了，但面積沒變，為接下來的探索提供了基本思路，也為將來學習不規則圖形的計算預熱。接著，教者提出問題：“如何將這個平行四邊形轉化為長方形？想一想，如何剪？”學生通過操作后，交流了自己的想法，有學生沿一個頂點將平行四邊形剪成一個三角形和一個梯形，再將三角形平移轉化為長方形；也有學生沿平行四邊形的一條高將其剪成兩個梯形，再拼成長方形，這樣就解決了本課教學的難點問題。

總之，我們數學教師要讓數學教學回歸本真，以情境激趣，建構聯系，讓學生去嘗試、體驗；教師要關注學生的發展，善于相信學生，包容學生，為他們營造成功體驗的機會；教師要強化引導點撥，促進學生思維能力的提升。