翻轉課堂，讓學習更精彩

山東青島振華路小學 劉 敏

翻轉課堂是一種新興的教學模式，也是時下最熱門的話題之一。“翻轉課堂”的實質是“先學后教”，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生通過觀看教學微視頻完成自主學習單，初步完成知識的構建；課堂則成為學生討論、練習、提升，進一步深化理解或得到個性化指導的地方。翻轉課堂，使數學課堂學習活動更具活力，讓學生的學習更加精彩。

一、任務驅動，激發興趣，讓學生課前自主學習有動力

“先學后教”這一理念提出了許久，傳統課堂中我們也曾布置學生預習，但是預習的效果不甚理想。曾經對我校六年級學生做過有關數學預習習慣的調查。其中15.1%的學生有自覺預習的習慣，他們通過閱讀教材，或使用《教材全解》《一點通》等教輔書籍自學新知，并完成相關練習。這些學生在班級中數學成績比較優秀，喜歡學習數學，愿意鉆研數學中的難題。70%的學生在老師的要求下能完成預習，但是預習質量不高，在預習過程中他們主要關注教材中的問題是怎樣解決的，至于為什么這樣做不會做進一步的追問，所以當問題稍加變化時他們會感到無從下手。還有部分學生由于基礎差，對數學失去學習的興趣，因而從不預習。

離開了教師的視線，怎樣能保證學生高效自主的學習呢？短期有效的是評價，以激勵為主，鼓勵學生不斷嘗試挑戰，突破自己。長遠來說，學生的學習興趣，是學生學習的動力。翻轉課堂中的“先學”，就是以任務驅動，問題為導向的學。學習任務的設計以激發學生學習的興趣為出發點，以激勵學生自主探究為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。教師通過精心設計課前自主學習單并錄制相對應的微視頻，將學習的內容形象化、具體化，更有利于學生的自主學習。學習單是學生自主學習的支架，在它的引導下，學生不僅學習目標明確，而且其中的學習方法建議使學生少走彎路，掌握正確的學習方法將終身受益。微視頻是學生完成學習任務必要的輔助手段。吸引學生的注意力，在較短的時間內突出重點，化解難點，支持學生完成學習任務。學生能夠根據自己的學習進度掌控學習過程，明白的部分一躍而過，不明白的部分反復觀看，仔細思量，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學們尋求幫助。不必擔心遺漏什么，也不會跟不上教學的節奏，學生用放松的心態，自主獲得知識的同時，也得到了積極的學習體驗。

二、多元互動，思維碰撞，讓學生課堂學習有深度

傳統的課堂教學，教師為了完成教學任務經常采用“滿堂灌”的形式，學生對于知識點一知半解，缺少自己的思考，缺乏對知識點深入的理解。而翻轉課堂的特點之一就是課堂教學中教師講授的時間少了，把更多的時間留給學生，讓他們在交互協作中完成學習任務。

數學教學的核心是數學思考，根本任務是教會學生數學思維。學生帶著對知識的思考、體驗和困惑進入課堂。在小組交流，全班展示時，他們有更多的時間解決課前知識建構過程中產生的問題，接受老師的啟發和同伴的互助。教師在課堂上先充分放手，把講的機會讓給學生，把問的權利還給學生，學生們不僅知道是什么，更能理解為什么，再適時收手，關鍵時候點撥，使問題深入淺出。這樣的學習過程變得更加多樣化和趣味化，交流、解析、分享，思維的碰撞帶來知識的融會貫通，輕松的方式伴隨效率的提升。

例如，《平行四邊形的面積》是青島版小學數學五年級上冊的教學內容，是學生后續學習三角形、梯形等圖形的面積計算的基礎。本節課強調學生通過動手操作、觀察、分析等活動自主探索，學生親歷面積公式的推導過程，并掌握了平行四邊形面積計算的方法。把傳統教學中，猜想、驗證及推導公式的過程全部放在課堂，導致課堂時間緊張，學生活動不充分，沒有時間開展練習環節。而翻轉課堂中完全可以將猜想環節放在課前。微視頻先向學生介紹探究圖形面積的常用方法數方格和剪拼法，然后創設情境，引出計算平行四邊形面積這一問題，最后讓學生自己猜想“平行四邊形的面積可能和它的（ ）和（ ）有關”。

在課堂教學時學生有更多的時間交流自己的驗證過程，討論“為什么要沿著高將平行四邊形剪開”“為什么要轉化成長方形”，進一步引發思考“拼成的長方形和原來的平行四邊形有怎樣的關系”“轉化過程中面積是否改變”。在關鍵之處通過生生互動，師生互動，引導學生深入思考，因為有了課前的自主學習，課堂上才會有更多的時間去交流，課堂效率得到提高，學生的綜合能力也得到了發展。

不論怎樣的教育改革，都要以學定教，從教師的教為主轉變為以學生的學為主。發揮學生的主體地位和作用，讓學生動腦去思考，動手去操作，動嘴去交流。翻轉課堂重在“轉”，“轉”新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。善于利用如微視頻等現代化教學資源，巧妙化解課堂中的困境，實現高效課堂，最終達到教師教得輕松，學生學得高效。

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[3]李承慧.實處入手需處見微促進建構——《24時計時算》兩篇微課程教學設計評析[J].中國信息技術教育，2017（Z1）：20-21.?