基于核心素養的小學數學課堂教學優化初探

江蘇省寶應縣小官莊鎮中心小學 夏存昔

數學教師在對學生開展知識教育的時候，必須要立足核心素養所提出的需求對課堂教學進行優化，這樣才能打造更高層面的教育平臺，讓小學生實現思維邏輯以及數學分析等能力的培養。所以，數學教師必須要立足當前學科核心素養所提出的需求，對知識教育的方式進行創新性的思考，在課堂教學中對學生進行核心素養的充分培養。這樣可以對課堂教學各個環節進行優化，讓學生通過課堂實現更高層面的知識教育，以此實現學科能力的有效培養。

一、數學教師要尊重學生在課堂學習中的主體性，構建平等溝通的師生關系

數學教師要想對課堂教學進行優化，讓學生通過知識教育實現核心素養的培養，首先需要做的工作就是要尊重學生在知識學習中所呈現的主體性，積極構建平等溝通的師生關系。在傳統課堂教學中，數學教師主要是對小學生開展理論知識的灌輸講解，讓學生根據自己的授課思維掌握相關的數學知識點，數學教師也會提出一些思考問題讓學生對其進行運算，但是并沒有關注學生在知識學習中所呈現的各種需求，學生處于一種被領導的地位。這樣就導致師生關系比較沉悶，小學生不能和數學教師進行平等的溝通，也不能闡述自己對學科知識的理解，這樣很難讓學生實現核心素養的培養。

為此，數學教師必須要積極改變之前的授課思維，尊重小學生在課堂學習中所呈現的主體性，立足學生的觀點對數學教學進行思考，創建多種知識探索的平臺。同時，數學教師必須要運用藝術性的語言和學生進行交流，尊重小學生在數學知識學習中所呈現的各種需求，不能限制學生在知識探索中所呈現的發散思維，而是要鼓勵學生從多個角度對數學知識進行思考。這樣不僅可以增加小學生對課堂知識進行探索的主動性，也能讓小學生實現思維邏輯以及辯證看待等多項能力的培養。

二、數學教師要合理創建數學情境，引導學生運用數學的眼光分析和審視生活

數學教師在核心素養的指導下，要想對課堂教學進行合理的優化，也需要創建教學情境，引導學生運用數學的眼光分析和審視生活。這是因為數學和生活之間有著很強的關聯性，數學教師不單單是讓學生對數學知識進行思考，也需要將其放置在生活背景中分析其原理和價值。為此，數學教師在核心素養的指導下，需要合理創建教學情境，讓小學生可以通過數學的眼光對生活進行分析和審視。

例如，在開展“觀察物體”教育的時候，數學教師需要在課堂教學之前制作生活化的課件，讓學生可以對此知識進行生活分析和思考。數學教師可以從多個角度拍攝學校圖書館的建筑形象，將不同角度的照片編成序號，然后將這些照片放置在班級教室大屏幕上，讓學生思考這些照片分別是從哪個角度拍攝得來的。這樣不僅可以讓學生對觀察物體的知識進行思考，也能借助生活事物讓學生對這一知識進行深度的理解，讓學生通過課堂教學掌握到生活事物在不同角度都有它自己的特點，能提升課堂教學的創新性和有效性。

三、數學教師應該設置多層次的思考問題，并培養學生推理能力

數學教師在對小學生開展課堂教學的時候，要設置多層次的思考問題，讓學生得到數學抽象能力的培養。這是因為小學生受到家庭教育以及個性成長等因素的影響，在對數學知識進行思考以及運用的過程中所呈現的能力是具有多種差異的，數學教師如果運用同一方式對班級的小學生開展知識教育，那么很難讓這些學生對數學知識進行有效的思考。所以，數學教師基于核心素養的各項要求，必須要通過分層教學的方式來對課堂教學進行合理的優化，這樣可以讓小學生得到更優質的知識教育以及能力培養。

例如，在對小學生開展“可能性”知識教育的時候，數學教師需要立足班級學生所呈現的認知差異設置多個層次的教學任務，并提出不同的思考問題，引導學生對此知識進行分析。針對那些認知能力比較差的小學生，數學教師可以提出的概念性思考問題，這樣可以引導他們對課程知識進行思考。針對認知能力一般的小學生，數學教師需要以具體的應用案例讓學生思考并解決具體數學問題。而針對那些思維能力比較強的小學生，數學教師需要引導他們對生活中可能的應用情況進行思考。這樣可以讓他們對這一數學知識進行有效的理解，也可以讓其得到抽象能力的培養。

以核心素養為導向，數學教師在對小學生開展課堂教學的時候需要培養學生的推理能力，這樣有助于學生發現和整理數學知識。推理是由一個或者是幾個已知的判斷而推理出其他內容的判斷，是一種思維形成和思考的過程，這也是數學教師對學生開展學科素養培養的內容之一。數學運算是教師對學生開展推理能力培養的重要載體。為此，在對小學生開展運算法則相關內容教學的時候，教師需要引導學生對運算法則進行深度的思考，讓其實現推理能力的培養。

例如，在對小學生開展一百以內加法知識教學的時候，數學教師可以設置一個探究情境，讓學生結合生活經驗對其進行思考：紅星小學六年級有36名學生，有7名任課教師，那么教師和學生的總數是多少？學生會列式為36+7，運算結果則是43。數學教師需要提示學生觀察算式，讓學生分析從36到43發生了怎樣的數字變化？個位數有著怎樣的變化？而十位數發生著什么樣的變化？個位上的3是怎么得出來的？這樣做可以讓學生對豎式計算內容進行思考，讓學生得到推理能力的培養，以此提升知識教育的效果。

本文認為數學教師要想對課堂教學進行優化，讓學生通過知識教育實現核心素養的培養，就應該開展多項教學工作，促使班級學生得到更優質的課堂教學。數學教師要尊重學生在課堂學習中的主體性，構建平等溝通的師生關系。同時，教師要合理創建數學情境，引導學生運用數學的眼光分析和審視生活。數學教師也應該設置多層次的思考問題，讓學生得到數學抽象等能力的培養。此外，數學教師也應該培養學生的推理能力，有助于學生發現和整理數學知識。