淺談“創造教育”在語文課堂上的實踐

江蘇昆山市新鎮中心小學校 付 翠

陶行知認為，創造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓。所謂創造教育，即是培養民族活力的教育，是培養學生“獨出心裁”能力的教育。在陶行知的理論體系中，創造教育就是把“行與知”“手與腦”統一起來，培養學生“獨出心裁”能力的教育。這就是陶行知先生所說的“手和腦一塊干，是創造教育的開始”。他在艱辛探索，實踐與實驗基礎上提出和建立起來的系統的創造教育理論，對我們更好地實施素質教育，培養創造型人才有著重要意義。

教師不僅要更新觀念，充分發揮語文學科優勢，創設民主、和諧、寬松的教育環境，還要鼓勵學生大膽質疑，盡可能為學生創造機會，讓學生積極參與教學實踐，培養出會思考、愛思考、勤思考的學生。

一、創設情境，在體驗中創新

許多教師有這樣的經驗，學生越是長大寫的作文越是雷同，很多教師都在抱怨：學生的想象力怎么就那么貧乏呢？其實真的是學生的想象力貧乏嗎?每個學生都曾有一雙想象的翅膀，在他們還沒有受到大人的“糾正”前，他們的小腦袋里也是天馬行空、稀奇古怪的，可隨著他們長大，我們這些所謂的“大人”就開始給他們灌輸“正確的觀念”，漫天的想象就被生生扼殺了。無數事實證明，想象是創造的基礎。沒有大膽的想象，人類至今都無法翱翔于藍天；沒有大膽的想象，人類不可能把世界縮短成地球村；沒有大膽的想象，人類永遠無法去探尋海洋的秘密……從想象中培養的不就是創造精神嗎？

如何能夠在語文課堂上激發學生的想象呢？以寫作文為例，假如教師要學生寫一篇與春天有關的散文，除了提要求講寫法，教師還可以帶學生去郊外走一走，去訪訪春的印記,去感受春的味道，去嗅嗅春的氣息。在經過一番觀察體驗感知后，再引導學生展開豐富的聯想，這樣就既有真情實感又有奇妙的想象，在這一創作的過程中，學生的創造性思維能力也得到了鍛煉。

二．著力關注學生的腦力勞動

1.培養敏銳的觀察力

蘇霍姆林斯基認為：發展年幼兒童的思維，首先就是發展他們看見和觀察的能力，就是通過對周圍世界的視覺感知來豐富他的思想。教育者的任務就在于讓學生去覺察事物和現象中最細微的差別和變化，思考各種因果聯系，使自然界、社會生活的現象成為學生思維的主要對象。最積極最緊張的學習，正是在學生看見了不懂的東西而感到驚奇的時刻進行的。善于觀察的學生會從自然界和生活中看到很多不懂的東西，從而感到驚奇，從而引發思考。所以觀察力應該成為學生入學后，最先被培養的能力。目前教育中，太多知識性灌輸，學生不會思考，語言呆板枯燥。靈動的課堂和生活才有可能成就靈動的心靈和語言。

2.關注學生的智力發展

“您喜愛的座右銘？”“思考一切。”——一百多年前馬克思和女兒的一次對話,反映了作為思想家和革命家的馬克思一貫的性格,那就是“獨立思考”。所謂發展智力，就是使知識處于運動之中，處于運用之中。若要使知識不致成為學生困難的重負，必須使其“活起來”“進入周轉”，這首先便要讓學生學會借助已積累的知識去不斷獲取新的知識。以語文學科為例，詞是語文最基本也是最重要的單位，學生接觸新詞之后，除了要保存在記憶里，更重要的是要進入運用，讓學生把這些詞自然熟練地運用出來。比如，帶著學生去觀察大自然，觀察春天里萬物的復蘇和生長，在看到令人驚奇贊嘆的事物時，引導學生能用詞語表達出來，把學生引入活動中和實踐中，再從活動和實踐中引導。

3.廣泛閱讀,廣闊的智力背景

課外閱讀，知識包羅萬象，它與考試沒有直接的關系，不會在無形中給學生造成心理上的壓力，所以更容易激發學生的興趣。從培養興趣入手，是發展學生智力的有效途徑。有一個教育家說過：對于一個善于思考的學生來說，他在腦力勞動上所花費的時間大約有1/3是用在閱讀教科書上，而2/3是用在閱讀非必修的書籍上。因為，思考習慣的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。可見擴大閱讀量對學生智力發展的重要性，廣泛的閱讀能為學生提供廣闊的智力背景，這樣更有利于知識的獲得。

三、學自問始,疑為學先的教育

設疑辨難是通向創造的第一步階梯，是創造教育的重要方法。陶行知指出：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”陶行知認為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創造之師，是學生追求真理的內驅力。

在課堂教學中，教師一定要想方設法引導、鼓勵學生大膽質疑，獨立釋疑。例如，在教學《永遠的白衣戰士》時，筆者在出示課題后，請學生有感情地朗讀課題，學生很自然地在朗讀時特別重讀了“永遠”這個詞，筆者隨即問學生，你讀了課題后有什么疑問嗎？學生自然而然地就問：為什么稱白衣戰士是“永遠”呢？在教學中，學生也就會對自己的疑問進行自己的理解。教學中，教師應該把學生的質疑問難作為必不可少的教學環節。無論在課前、課中還是課后，都應該鼓勵學生提問，使學生逐步養成好問的習慣。

四、平等合作，讓學生在交流中學會創造

民主化是創造力發揮的首要條件。民主寬容的教學氣氛可以給學生帶來心理上的安全感，讓學生在輕松愉悅的氣氛中展開認識活動,進而發展創造性思維。

1.愉快氛圍，從細節開始改變

人們常說“細節決定成敗”，教學環境的營造又何嘗不是如此呢？一位從未見過面的教師走進課堂，面對四五十個陌生的學生，她如何開始一堂課呢？“同學們，你們好，我姓×，你們可以叫我長辮子老師。”聽到這里，學生們不禁發出了笑聲，學生立刻感受到這位老師與一般認知里的老師有很大的不同，因為她有這么一個可愛“外號”，老師與學生之間的距離好像就被拉近了，整個課堂的氛圍一下子就輕松愉悅了起來，有趣的課堂也就開始了。

2.方法靈活，使課堂靈動起來

教師在教學方法上多思考、多嘗試，采用一些具有啟發性、開放性、激勵性的教學手段，讓學生在學習中成為主人，參與到課堂中來，在實踐中得到知識，讓課堂活躍起來。例如，講解“一瀉千里”，以前的教學中，學生沒有直觀的理解，只能通過教師的描繪來想象一瀉千里的壯闊場景，因為沒有“親眼所見”，使得學生對這個詞語所適用的場面具有不確定性；而在教學手段先進的今天，同樣是講解“一瀉千里”，學生不僅可以從教師的描述中去體會，更能夠從教師播放的視頻中去感受“一瀉千里”的波瀾壯闊。利用多媒體可以將抽象的文字描述轉化為形象的圖像、聲音、動畫等，提高教學的可視性和學生的學習興趣，這樣有趣、多樣、靈活的教學方法，不僅使學生對知識掌握得更牢固，更有利于培養學生的創造性思維。

給學生以心靈的自由,就是給學生以思想的自由,感情的自由,創造的自由。如果我們充分信任學生,給他們提供機會并積極鼓勵,激發誘導學生展示自己,學生所迸發出的創造性思維火花常常令教師驚喜。

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