運用信息化教學提高小學數學課堂效果

賴曉梅

（上猶縣第一小學，江西贛州 341200）

信息化教學環境下的小學數學教學，教師要根據教材內容，按照學生的心理特征、個性特點以及其日常生活，合理地把信息化資源運用在日常的數學教學中，并結合傳統的教學手段，充分發揮信息技術的優勢，讓現代化的教學手段服務于數學教學，讓小學數學課堂教學變得有聲有色，從而達到事半功倍的教學效果。

一、利用信息化資源創設教學情境

小學是學生學習數學這一科目的初步階段，所以教師要注重對學生學習興趣的培養。因為學生學習效率的提高并不能憑借被動記憶和操練，而是要以學生已有的知識儲備為條件，并通過學生積極主動地參與數學學習的過程來實現。所以說，在學習數學的過程中，學生要發揮其學習的主觀能動性，主動地參與到數學學習中去，并在學習的過程中勇于嘗試、敢于挑戰、樂于探究，在探索數學未知世界的時候，發現數學中的奧秘，這有助于提高學生學習數學的認知。因此，在小學數學教學過程中，教師要讓學生作為課堂學習的主體，讓學生積極主動地參與到數學課堂教學活動中，同時，利用信息化資源為學生創設學習情境，讓學生積極主動地參與數學學習，激發學生學習數學的興趣和熱情，引導學生探索數學領域中更多未知的知識。

例如，在三年級數學教材中，教師在教授“元、角、分的認識”和“千克、克”之時，學生對這些單位的換算理解有一定的難度，而且在學習的過程中，很多學生很容易混淆元角分之間的進率。傳統的教學方式并不能形象生動地將人民幣之間的進率展現出來，致使學生在學習的過程中囫圇吞棗，根本不能用課本上所學到的數學知識去解決日常生活中的實際問題。雖然學生比較熟悉人民幣的元角分，但是在教學的過程中，數學教師還是要讓學生對其進行復習鞏固，以便熟能生巧。借助多媒體課件把人民幣之間的進率直觀地展現出來，讓學生一目了然，這不僅能節約課堂教學的時間，還能有效地提高課堂進度，達到事半功倍的教學效果。對于重量單位千克、克，學生比較陌生，所以教師不僅要用嘴說教，而且還要進行板書，這樣一來，難免會花費更多的時間。為此，教師可以利用信息技術，通過課件的演示，將克與千克之間的單位換算清楚地呈現在學生眼前，這樣的話，學生不僅能很快地掌握新知，而且還印象深刻，不易忘記，如此教學效果顯著。在接下來的學習過程中，教師可以利用信息化資源，為學生創設有關超市的學習情境，用多媒體展示超市各種物品的價格，并讓學生進行購物，可想而知，學生的學習興致高昂。在購物的過程中，學生還要將自己所買物品進行稱重，這樣一來，學生能進一步掌握克與千克之間的單位換算，這就提高了學生解決實際問題的能力，也激發學生學習數學的興趣和熱情。

二、利用信息化資源增加對數學題目的操練

數學是一門抽象的學科，其邏輯性較強。在數學教學的過程中，教師欲得到良好的教學反饋，就要適當地增加課堂學習內容題目練習，讓學生在具體操練的過程中，掌握并鞏固所學的數學知識，提高學生學習數學的能力，并進一步加深對數學課本內容的理解。因此，數學教師可以利用信息技術，為學生增加更多的練習題目，讓學生熟能生巧，掌握更多的數學知識。當然，利用多媒體課件進行變式訓練更有助于提高學生學習能力，而且還能培養學生的創新能力。

例如，教師在教學生學習“兩步應用題”時，學完教材中給出來的例題之后，課本中還增設了“想一想”的思考題：改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？此時，假如教師采用傳統的教學方式，先在黑板上畫出線段圖，引導學生分析數量關系，并列出等量關系式，那么，一節課的教學時間必定極其緊張，學生也沒有時間進行操練了，這樣的話就明顯降低了學生對新知的掌握程度。為此，教師可以運用多媒體課件，在例題的基礎上進行改動，然后畫出線段圖，并讓學生根據題目意思，自己列出等量關系式進行解答，這樣一來，不僅有效地提高了學生的解題能力，還提高了課堂教學的效率。使用多媒體課件的輔助教學，學生便有足夠的時間進行操練，更能有效地完成學習任務，而且還能對新知進行拓展。比如：小明有11本漫畫書，5本數學書，語文書比漫畫書和數學書的總數多2本，小明共有多少本書？（1）11+5=16本，16-2=14本；（2）11+5=16本，16×2=32本；（3）11+5=16本，16+2=18本。教師可以先讓學生作出正確的選擇，并問學生，如何修改算式中的條件，才能拼出完整的應用題，教師可以督促并鼓勵學生自己動手，根據所給問題和條件，編出不同的應用題，在編題并解決的過程中，學生便不知不覺地掌握了變式練習，還能對問題舉一反三。這樣利用多媒體進行變式練習教學，不僅節省了教學時間，還使得學生有足夠的時間進行操練，進一步提高了教學效率。

三、利用信息技術共享資源

利用信息技術進行小學數學教學，教師可以節省更多的教學時間，不再因編寫教案而花費大量的時間，而是利用信息技術共享資源，為學生提供更多更便捷的學習資源，為學生創造更多的學習條件，幫助并引導學生如何有效地利用信息技術共享資源，從而拓寬學生學習的知識面，讓學生學到更多的知識和技能。

因此，在信息化教學的環境中，小學數學教師要注重對學生的引導，充分發揮學生學習的主體地位，培養學生學習的主觀能動性，讓學生形成自覺主動學習數學的意識。

信息化教學環境下的小學數學教學，不僅能為學生創設更多的學習情境，還能為學生提供更多更有效的學習資源，從而拓寬學生的知識面，讓學生的學習不再局限于教材。而且，利用信息技術進行教學，使得課堂教學圖文并茂，有聲有色，不僅有助于提高學生學習數學的興趣和熱情，還能使教學過程化繁為簡、化難為易，使得數學課堂教學效果顯著。

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