提問教學在初中化學課堂中的運用

王文娉

（蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學，江蘇蘇州 215021）

提問是教師促使學生思維能力發(fā)展的重要手段，具有針對性的課堂提問能提高化學教學效率。但是，對于當前化學課堂教學而言，由于許多化學教師對課堂提問的設(shè)計不重視，課堂所提問的問題過于隨意，學生對化學知識的思考也失去了積極性。因此，在化學教學中，教師需要發(fā)揮課堂中的主導作用，以化學教學內(nèi)容與初中生的認知規(guī)律為基礎(chǔ)，通過提問教學方法提升學生的思維能力，突出課堂提問的重要性與針對性，從而有助于引導學生在化學課堂中進行高效學習。

一、初中化學課堂提問存在的問題

初中生正處于個性特點鮮明與好奇心強的年齡階段，因此對初中生進行提問不僅能夠促進學生思維能力的提升，還能確保化學課堂的順利開展。但是，在化學教學過程中，存在著許多問題：教師對課堂提問的教學方式不重視，問題沒有進行巧妙的設(shè)計，對于學生而言沒有一定的啟發(fā)性，也不能促使化學教學順利開展；教師在提問時沒有根據(jù)學生的差異設(shè)置問題的難易程度，只是按照座位順序提問學生，該提問方法難以提高學生的學習興趣，不能讓提問對學生起到良好的啟發(fā)作用；另外，教師所設(shè)計的問題范圍太廣泛，與化學教學的內(nèi)容沒有一定的聯(lián)系，缺乏問題的針對性，因此學生不知從何回答該問題。基于此，教師需要合理地設(shè)計化學教學問題，引導學生學會自主發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，并積極參與解決問題，提高提問教學的有效性。

二、提問教學在課堂中的有效策略

（一）化學課堂問題設(shè)計要有針對性

任何教學課程均是圍繞教學重點展開的，課堂提問作為教學的重要手段，若設(shè)計的提問偏離教學重點，則失去提問的重要意義。在化學教學中，教師需要對教學的重點內(nèi)容進行深入解析，善于運用化學教學的重點內(nèi)容對學生進行提問，突出化學課堂提問的針對性，只有這樣才能促使學生對化學知識進行針對性的學習，使學生進行自主思考與探究，進而提高學生的學習效率。例如，在教授“物質(zhì)的溶解性”時，為了使學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容有更深刻的記憶，教師可向?qū)W生出示問題：影響固體物質(zhì)溶解性的因素有哪些？如何判斷某溶液是否飽和？通過這兩個問題，學生能對物質(zhì)的溶解性知識有一定的了解，第一個問題能讓學生大致了解“物質(zhì)的溶解性”的概念，第二個問題能引導學生對重點知識進行深入思考，能讓學生了解飽和溶液與不飽和溶液，讓學生產(chǎn)生認知沖突。這時，教師再引導學生對相應(yīng)的化學知識進行學習，能夠獲得更好的化學教學質(zhì)量與效果。

（二）化學課堂問題設(shè)計要有啟發(fā)性

在初中化學教學過程中，采取有針對性的教學方法引導學生在化學實驗中進行學習非常重要。化學的教學目的不僅是讓學生獲得相關(guān)知識與技能，還需要提升學生的思維能力，而化學實驗正是引導學生進行化學思考的重要載體。因此，化學教學需要具有一定的啟發(fā)性，教學創(chuàng)設(shè)的問題與教學內(nèi)容需要緊密聯(lián)系，不能過于簡單，也不能讓學生難以理解，設(shè)計的問題需要具體與難易適中，讓學生在對問題進行思考后能得到相應(yīng)的結(jié)論，促使學生對問題進行積極的思考，同時也提高化學教學的效率。例如，在教授“奇妙的二氧化碳”時，教師可為學生做對比實驗：將一支長蠟燭與一支短蠟燭放置在燒杯中，在燒杯中注入二氧化碳后發(fā)現(xiàn)，短蠟燭熄滅了，而長蠟燭還在繼續(xù)燃燒。學生在觀察該實驗后都會表示非常驚訝，學生就會思考：為什么會出現(xiàn)此實驗結(jié)果呢？這時教師就可向?qū)W生出示問題：二氧化碳與空氣相比，哪一個密度會更高一些呢？通過啟發(fā)學生了解二氧化碳的性質(zhì)，能提高學生探究知識的熱情，從而體現(xiàn)提問教學的有效性。

（三）化學課堂問題設(shè)計要有層次性

隨著新課改的不斷推進，教學需要面向所有學生，而由于學生之間存在個體差異，因而想要每個提問都具有一定的針對性，使學生能夠跟隨問題進行深刻思考，幾乎很難實現(xiàn)。同時，化學知識點之間具有緊密的聯(lián)系，學生在進行化學學習時，若只是對化學知識點進行分散學習，那么學習效率就不能得到有效的提升，因此教師在設(shè)計題目時需要做到因材提問，針對學習能力不同的學生設(shè)計難易不同的化學問題。例如，在教授“性質(zhì)活潑的氧氣”時，教師指導學生進行“氧氣制取”的實驗，在完成相應(yīng)實驗后向?qū)W生出示問題：①不使用加熱裝置可以將氧氣制取出來嗎？②若制取氧氣不使用加熱裝置，那么可以使用藥品進行實驗嗎？什么藥品呢？③同學們會如何設(shè)計該實驗方案呢？上述問題中，教師所提出的問題在難易程度上循序漸進，不僅能讓學生根據(jù)自身的實際情況回答相應(yīng)的問題，還能提高提問的有效性。因此，引導學生對化學實驗進行反思，并通過一系列問題調(diào)動學生學習的積極性，能促使學生在接下來的學習中進行更深入的化學探究。

（四）化學課堂問題設(shè)計要掌握時機

掌握有效時機的提問能引發(fā)學生認知的沖突，促使學生提取相關(guān)的知識信息，并積極參與教學過程，對相關(guān)問題進行分析與探討，進而使學生的思維能力在解決問題過程中得到不斷提升。在化學課教學過程中，教師需要掌握提問的時機，靈活抓住最佳時機對學生進行提問，能使學生產(chǎn)生較為強烈的求知欲，并獲取事半功倍的化學教學效果。例如，在教授“金屬的性質(zhì)和利用”時，學生在探究金屬性質(zhì)的實驗中，學習利用實驗認識物質(zhì)的性質(zhì)和變化的方法后，對相關(guān)知識產(chǎn)生較大的興趣。為了能加深學生對物質(zhì)的性質(zhì)決定其用途的觀點的認識，這時教師可出示問題：同學們知道金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中具有怎樣的作用嗎？帶著該問題，學生會更積極地融入化學課堂教學，提升化學教學的效率。

（五）化學課堂問題設(shè)計要激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。在初中化學教學中，教師所設(shè)計的問題需要激發(fā)學生學習的興趣，這樣才能使學生對化學知識真正感興趣并融入教學，付出更多的努力進行學習。因此，教師在化學教學中不僅需要重視問題的科學性，同時還需要設(shè)計出能激發(fā)學生興趣的問題。教師可以采取學生身邊隨處可見的事物進行提問，讓學生在熟悉的環(huán)境下能更好地融入教學，促使學生形成良好的學習驅(qū)動力。例如，在教授“自然界中的水”時，教師可通過多媒體讓學生了解水對于人類的重要性，并出示問題：水是一切生命的源泉，那么水是取之不盡用之不竭的嗎？某些外觀上與純凈水沒有什么不同的水，也有可能含有雜質(zhì)，同學們知道怎么區(qū)分它們嗎？提問從學生身邊熟悉的事物入手，能提高學生在課堂中的積極性，從而使學生動手進行實驗操作，發(fā)揮學生的動手能力與思維能力。

總之，在初中化學教學中實施課堂提問是不可缺少的環(huán)節(jié)，不同的教學課堂有不同的提問方式，教師需要為學生設(shè)計具有針對性、啟發(fā)性以及層次性的課堂問題，以每節(jié)課的教學重點為基礎(chǔ)，深入了解教材的知識，為學生精心設(shè)計高水平的化學問題，促使學生以化學問題為中心開展學習。對問題的回答進行及時的反饋，能使學生養(yǎng)成良好的思維能力，積極主動地對化學知識進行認識與記憶，提高初中化學教學的質(zhì)量與效率。

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