同伴合作閱讀的作用與策略

黎艷琴

（萍鄉市湘東區湘東鎮流田小學，江西萍鄉 337016）

將學生分成同伴合作形式的課外閱讀小組，使之形成一種學生主動求知的、合作的、開放的閱讀學習方式，可以讓學生在整個課外閱讀學習過程中完全成為學習的主體。同時通過教師對學生的合理引導，幫助學生在交流探討過程中相互了解和提高，使學生養成主動閱讀和學習的習慣，擺脫只會被動學習的陳舊作風，有效提高學生的閱讀質量以及相互之間的交流意識、合作能力和團隊精神。

一、同伴合作閱讀的作用

近些年來，隨著新課改的深入，同伴合作閱讀開始走入教育工作者的視野，其對學生課外閱讀的作用較大。同伴合作閱讀需要學生之間相互合作，所謂“眾人拾柴火焰高”，同伴合作形式的課外閱讀活動，通過利用同伴之間的互幫互助以及組與組之間的交流互動，加強學生之間的信息流通，讓學生獲得更多的閱讀信息；學生之間的交流也可以使他們了解對方的閱讀方法，取長補短，學習他人良好的閱讀習慣，提高自己的閱讀水平。同伴合作閱讀還可以起到督促監督的作用。小學階段的學生年齡較小，自主性較差，如果缺少相關的監督，則會不自主地開小差，浪費時間。而同伴合作閱讀則可以有效地解決這個問題，提高學生的閱讀效率。

開展同伴合作形式的課外閱讀活動，其主要目的是利用同伴之間的互幫互助以及組與組之間的交流互動，通過相互間的分享與督促，讓學生獲得更多的閱讀信息來源，感受閱讀之美，享受閱讀之趣，在閱讀與分享中沉淀知識和彰顯個性。

除此之外，同伴合作雖然是合作，但其中也會包含良性競爭。同伴合作之間如果其中一個人的閱讀儲備以及閱讀面、知識面比其他小組成員廣，這其實也是在潛移默化地激勵著其他成員，刺激閱讀儲備少的小組成員自主地去閱讀與學習，提高學生的閱讀積極性。

二、同伴合作小組的設定

同伴合作閱讀形式下小組成員的設定可以是三到五人，不宜太多也不宜太少，人數太多會導致交流過程中信息量太大，不利于小組成員相互之間思想感悟的吸收、借鑒與碰撞，人數太少也不利于發揮信息共享的合作優勢，所以三至五人是最佳的同伴閱讀組合形式。在組員的組合與選擇上主要是通過教師安排，在此基礎上遵循學生意愿合理自由進行搭配，同時教師需要充分了解每個學生的能力和個性，根據學生之間不同的愛好與興趣取向，結合學生自身的條件與想法，教師可將他們分成不同類型的同伴合作閱讀小組，主要分為同質組和異質組。

1.以同質合作促進相互交流

因為學生興趣的不同，所以他們喜歡的閱讀類型也不盡相同。同質合作小組是指將興趣相投或能力相仿的學生安排在同個小組內。例如教師可以將喜歡古詩文的學生組成一組，將喜歡科技文章的學生組成一組，這樣在平時的閱讀中，成員間可以對同一個作品進行評價分析，各自說出自己不同的見解，也可以促進成員間對閱讀風格類型相近書籍的分享，比如大家可以推薦同一個作家的作品，同一個時期的作品或者同一個國家的作品等等。因為小組成員所讀的書籍類型、題材、內容、深度之間不會有較大的差異，更有利于成員間對書籍知識的相互分析、討論以及思想碰撞，加深對閱讀內容的理解與消化，提高閱讀質量。

2.以異質合作實施相互補充

與同質合作小組相反，異質合作小組是指將智力類型、興趣愛好、認知風格和個性差異較大的學生組成同伴閱讀小組。例如教師可以將喜歡詩詞文學的學生，喜歡歷史文學的學生，喜歡生活文學的學生以及喜歡小說故事的學生組成一個組，這樣的閱讀小組每個成員個性迥異，在彼此的交流過程中，一個人介紹一本書就相當于全組每個人都能認識到不同的書籍類型，他們會了解到詩歌、歷史、生活、小說甚至科技等豐富多彩的閱讀風格，對于培養學生多樣的閱讀愛好與塑造學生多樣的性格特點有促進作用，同時因為組員之間理解能力的不同，在相互分享與推薦的過程中也有利于拓展學生的閱讀知識面和擴寬學生的閱讀興趣范圍。

三、同伴合作閱讀的實施

具體的課外閱讀環節需要教師適當地參與與監督，雖然同伴閱讀提倡的是對學生自主學習能力的培養，但是由于學生認知范圍的有限以及積極性的缺乏，需要教師適時地安排相關性閱讀任務和閱讀活動，一來可以引導和督促學生養成良好的閱讀習慣，二來也可以定期地展示學生的閱讀成果，促進更多學生之間讀書交流以及合作探討。

1.構建閱讀任務

這里的推薦優秀作品是指教師推薦，有許多學校都有自己的必讀書目清單，但是數量上以及類型上都不夠豐富，因為學校的推薦書目大多是一些文學名著，涉及面太窄，甚至有些作品因為思想深度和內容成分太重，學生對書中傳遞的內容信息可能并不能完全理解，所以有些作品不適合學生去閱讀。

教師在整個推薦環節要做到的就是多加結合學生的實際，根據他們的興趣、喜好以及理解深度推薦給學生們更適合他們去閱讀同時類型更加豐富的課外閱讀書目。

2.開展閱讀競賽

有合作就有競爭，教師可以適時地在各同伴閱讀小組之間開展一些競賽活動來刺激提高各組的閱讀合作水平和閱讀質量。古人說：“不動筆墨不讀書。”有許多同學在閱讀過程中只會泛讀而不會精讀，只追求量而不追求質，所以常常發生在這樣的情況，就是一本書讀完了，書還跟新的一樣，什么標記什么感悟都沒有，這樣的閱讀習慣很是粗糙，不利于理解和感悟書中思想內容。對此，教師可以利用小組競賽引導學生精讀書籍，養成做筆記的良好閱讀習慣。

例如，教師可以舉辦閱讀筆記大賽，以同伴合作閱讀小組為獨立單位，各小組內成員需要對當前看的書做一個讀書筆記，小組成員之間可以相互合作，討論、學習、借鑒和模仿筆記做得好的成員的經驗，最后每個小組需要提交該組所有成員的讀書筆記照片，教師從字跡、內容、整潔、排版等多方面對學生的筆記進行打分，算出每個小組的平均分作為各小組的最終成績并排出名次，教師可以事先準備一些有吸引力有意義的獎品作為比賽獎勵。筆記大賽對培養學生仔細閱讀、積極思考和及時記錄的閱讀習慣有積極的促進作用。

3.展示閱讀成果

因為同伴合作的閱讀形式，其交流多發生在小組內，小組間的互動則很少，所以每個小組的閱讀成果和討論精髓無法展示給其他小組完成共同學習。對此，教師要定期地讓學生展示自己的小組閱讀成果，展現的形式可以不限，只要有內容有特色就行。

學生可以通過對書中故事進行表演，讀書筆記的展示，讀書感悟的匯報以及詩歌朗誦，作品靈感創作等各種形式定期地匯報各組的閱讀成果，同伴之間可以通過相互合作來完成匯報。這樣不僅可以定期地督促學生不要因為時間的消磨而使自己減少平時的閱讀量，也可以通過不同小組的匯報加深各小組之間的交流與互動，同時還能展現學生自身個性與風采，全面提高學生的閱讀綜合能力。

應用同伴合作形式開展課外閱讀學習活動，能充分調動學生的閱讀興趣，充實學生的知識儲備，開拓學生的閱讀視野，讓學生逐步養成勤讀書、勤記錄、好讀書、善思考的良好閱讀習慣，為學生的終身發展打好堅實的基礎。

[1]魏敏.讓閱讀浸滿花香——淺談小學生閱讀興趣的培養[J].科技視界，2015，（36）.

[2]王玉春.對小學生閱讀興趣培養的探討[J].中國校外教育，2015，（32）.